小學語文課堂教學中小組合作學習探究

何石鳳

【摘 要】小組合作學習是新課程倡導的學習方式之一，它不僅把學習的主動權交給學生，讓學生在討論的過程中關注學生思維能力的培養，而且重視學生與教師彼此之間的交流與合作，有助于培養學生積極的合作意識和健康的團隊精神。本文主要對小學語文課堂教學中小組合作學習展開了一系列地探討。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；小組合作學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0150-02

在這么多的學習方法之中，在筆者看來，合作學習是最為有效的學習方法。與此同時，在小學語文課堂教學中有效地開展小組合作學習也與學生的認知規律相貼近，而且對小學生綜合能力以及素質的提高有著無法替代的重要作用。

一、小組合作學習的內涵

小組合作學習是在整個小組之中，所有小組成員都懷揣著對知識的那一份期待，通過合作探討等一系列有效途徑，最終都會得到正確而合理的答案，從而對知識本質展開一系列了解的學習方式。

將小組合作學習進行細細劃分的話，可以劃分為學習前思考、學習時交流以及學習后總結三個方面。每個環節對于小組合作學習而言都是不可缺少的，因此，通常情況下來說的話，其囊括了如下幾個要素：首要的事情是思考，我思考，所以我存在。只有深刻思考的知識才能記得牢。其次是溝通與交流，這應該說是小組合作學習能夠順利開展的關鍵性因素。最后便是協同互動，作為小組合作學習的核心內容，它貫穿一堂課教學的始終。

二、小組合作學習在小學語文課堂教學中存在的問題

1.小組的劃分缺乏科學性。

要想成功實施小組合作學習，合作小組的劃分非常重要。在教學過程中不能只重視小組合作的形式，簡單地將小組按照座位的前后來進行就近組合，或者按照成績的好壞強制分組。這樣劃分，各小組之間的能力不均衡，學習程度不同，會導致課堂學習成為少數人的活動，大部分學生始終無法真正參與其中。

2.教師對小組合作學習的形式和內容掌控不到位。

一談到小組合作學習，對于廣大教師而言，首先想到的就是討論，乃至于有一部分教師持如下觀點，即小組合作的成功就是討論的越多越好，這種形式單一、內容枯燥的學習方式并不是小組合作學習的真正內涵，小組合作不能只是走走形式而已。

3.小學生主導地位受到限制。

在課堂上，大部分是教師自己在講授相關課程，未曾將學生放置于主體地位，也沒有把握住合作學習的真正內涵，學生只能被動地接受學習。這在一定程度上阻礙了小學生動手實踐、自行探索的機會，學生在學習過程中并沒有屬于自己的意見，學到的知識也不能做到和同學之間相互交流。這樣的學習方式不利于課堂上合作學習，導致學生的學習成績得不到提高。

4.教師的評價方式太過單一。

在小組合作學習的過程中，教師要對學生的合作情況進行及時的評價與反饋。但很多教師并未做到這一點，不僅不能及時給予評價，評價方式也過于單一，存在重結果輕過程的問題。

三、小學語文課堂教學之中小組合作學習的實施策略

1.轉變學生學習形式，構建和諧平等的師生關系。

傳統灌輸式的教學模式嚴重阻礙了語文教學價值的體現，而小組合作這種學習方式可以使得這種傳統的教學模式發生轉變，使得教師講學生聽的教學模式基本消失。小學語文教師在應用小組合作學習模式時，首先，必須與學生進行有效的溝通，鼓勵學生在課堂上積極發言，營造寬松活躍的課堂氣氛。其次，還要引領廣大學生養成勤動腦、勤思考的好習慣，讓學生學會傾聽教師與其他學生的相關意見，從而更好地尊重他人。最后，可以將學生分成一定的小組，然后通過任務驅動教學法這一種教學方式，營造自主學習的氛圍，從而大大提升教學效率。

2.合理分組明確分工，確定小組學習目標。

每個班級中學生學習能力都有所差異，在組建小組合作學習教學模式時，教師需要充分考慮每一位學生的學習能力水平高低及興趣愛好異同。分組的方式主要有如下兩種方式：一是將學習成績比較好的學生劃分為一組，學習成績比較差的學生劃分為一組。這種分組方法的優點在于考慮了學生學習差異，方便教師對學生進行個別輔導，但很難達到小組合作學習的教學效果；二是將學習能力弱與學習能力強的學生組合在一起進行學習。這種分組方式的優點是有助于讓學習能力強的學生起到帶頭作用，但缺陷是容易造成學生之間學習能力的脫節。所以，在小學語文實際教學的過程之中，教師在小組合作學習的分組過程中理應將這兩種方式巧妙地結合在一起，并且由此來彌補各自的不足之處。分組后，接下來就是引領學生對在小組合作學習中的分工以及責任進行進一步的明確，并且幫助學生使得每一個小組的學習目標得以確定，一旦學生有了明確的目標的話，將會促進學生主動學習，不再盲從老師，從而方便學生調動語文學習的主觀能動性。

3.以情境為支撐，創建新型模式。

小組合作學習的優勢在于它的具體性、互動性和真實性。受小學生年齡特點的影響，小學語文學習應該是一個動態的過程，要豐富、要充實。缺乏具體情境的支撐，小組合作就容易出現“形式上合作，實質上分離”的現象。對此，教師要以具體情境為支撐，創建新型的教學模式，切實聯系教學內容，運用多種教學手段，引導學生在合作的氛圍中，發揮天馬行空的想象力，深入理解所學內容。例如，在學習寓言《守株待兔》時，教師課前可以讓學生動手制作道具，布置場景，激發學生的興趣，提高學生的參與度，使學生自然而然的進入學習狀態。課上引導學生表演，“還原”寓言內容，每個學生都是“小演員”，通過分組表演的形式在小組之間形成良性競爭。在具體的情境中、在生動的表演中，學生很容易就能理解所學內容，并且記憶時間也會隨之延長，之后的學習相當于對合作成果的鞏固，這種方式能夠有效提高學生的學習質量，達到“玩中學，學中玩”的效果。

結論

總而言之，在小學語文教學中加強小組合作學習能夠使得課堂教學效率以及課堂質量得以提升，促進學生的個性化發展。通過小組合作學習讓學生可以學到更多的知識，不斷拓寬自身的知識面，能夠對語文這門學科有更深入的了解。

參考文獻

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