基于中職計算機教學中分組協作式學習運用及方法分析

王立鵬

【摘要】為了適應經濟的發展，科技的進步，很多中職院校展開了如火如荼的計算機教學。但是由于計算機教學這方面的技術和經驗還不足，計算機教學的過程中遇到了很多困難。傳統的計算機教學，思路封閉呆板，已不適應現代教學。為更好的培養中職生的計算機能力，順應時代發展的需要，中職學校打破封閉的傳統計算機教學思路，使用分組協作式學習，利用其趣味性強，分工更明確，優勢能明顯互補的特點，以此達到更好的教學效果。本文就中職計算機教學中分組協作學習的運用及方法進行探究分析，為今后教學發展提供參考。

【關鍵詞】中職院校 計算機教學 分組協作 分組協作方法 分析

【中圖分類號】TP3-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0186-02

一、分組協作式學習的含義與優勢

分組協作式學習，在計算機教學的過程中，由教師對學生進行若干分組，再由學生自主交流自主討論，分工完成教師布置的任務，最后由教師的引導進行資源整合，完成教師布置的教學任務。分組協作式學習是組織學生自主學習的一種方式。分組是首要第一步，而協作是學生交流溝通合作的方式。分組協作式學習的目的就是在學習計算機的過程中讓學生具有很高的積極性與合作意識。這一方法打破了傳統只由教師講學生聽的教學方法，大大提高了學生對于學習的興趣，讓每個學生都能積極的參與到教學活動中去，同時也通過分工協作的方式提高學生的學習能力，創新能力和實踐能力，更有利于培養學生的團隊精神及合作的意識。分組協作式學習充分展現了學生在教學過程中的主體地位，教師在教學中的主導作用。體會學習到計算機知識與其獨特魅力的同時，促進自身的全面發展。

二、分組協作式學習的運用及方法

（一）科學分組

在中職計算機教學分組協作式學習方法的第一步就是分組，這是基礎也是核心。它體現了師生之間的默契，如何合理科學的分組，是教師首要攻克的難題，分組的情況對教學模式有著最直接的影響。到底該如何科學進行分組是一個問題[1]。

首先，教師需要對自己所教班級有深入的了解，要知道他們的個性特點，對計算機的認知程度，其自身的學習能力。要以學生為本，尊重學生的個性差異，在組員的組成部分中，不能將優等生和優等生放在一起，而忽略了較差的學生，要使得同組學生之間能優勢互補。分組一定要能使學生之間能相互輔導，以此保證組與組之間的均衡性。當然，也能選擇自由分組，這在教學上或許有些許困難，也有可能造成分組不均衡的情況，但是自由分組的優勢在于極大的滿足了學生的意愿，調動了積極性，使得每個學生都能參與其中，如對班級學生不怎么了解可采用此方法進行分組[2]。

（二）堅持以學生為主體

學生在教學的任何時候都是主體，而教師只是起主導作用。教師的身份是學生的引導者。因此，在計算機的教學過程中，大多數的學習型任務都應該由學生獨立自主完成，學生是發展的人，具有不平衡性，互補性，個體差異性。老師能做的就僅僅是引導而已。但是，當學生遇見自己不能解決的問題的時候，教師可以幫助其解答。學生分組討論后，教師需要有針對性的對學生的問題和探究結果進行總結和分析。教育為主，懲罰為輔。面對那些態度不認真，學習成績下降的小組，教師要有相應的教育措施和懲處方式。對于表現好的小組也要有獎勵表揚機制，這樣才能更好的調動其積極性。

（三）深入教學內容，合理布置教學任務

在開展中職計算機教學活動時，教師可以根據學生的差異在完成教學內容的基礎上，對其有個深入的教學。教師可以將教學內容細小化，有合理的分工。根據自身的教學經驗，能更合理的開展教學活動。比如在學習Word文檔時，其教學目標是要求學生掌握頁眉，編輯或者文本插入的內容。這些內容相對簡單，所以有部分有基礎的學生覺得枯燥乏味，很難有學習興趣，無法集中精力。老師在開展這部分教學內容的時候，可以準備一些教學資料，布置一些和此相關但是更進一層的任務，學生在完成此類較有難度的任務時就會開動腦筋，發現問題進行討論，在學會這些教學內容的同時還增加了操作實踐，最后教師再參與點評和講解，這樣就能達到預期的教學效果，完成教學目標。

三、結束語

中職計算機教學分組協作式教學是對傳統教學的創新，在實施中還具有機遇與挑戰。但是隨著教育教學改革的不斷深入，分組協作式學習將作為一種新型的教學模式不斷被推進。分組協作式教學還具有一定的發展空間，因為其不僅可以培養學生的團結協作能力，還調動了學生學習的積極性，增強了學習的動力，更好更快的完成教學內容，達到教學的預期效果。分組協作式教學是以人為本基礎上的全面發展，一定要加強分組協作式學習的引用，使中職計算機教學有所提高。

參考文獻：

[1]邱楓.高職計算機教學中學生創新能力培養的深度思考[J].電腦迷，2016（7）.

[2]石璇.移動互聯技術在計算機教學中的應用探索分析[J].電腦迷，2016（7）.