以學生為核心 實習教學的改進與實踐

束鈺 李光提 張廣玲 劉樹峰

【摘要】分析目前大學生實習教學中存在的不足，在總結實習教學固有特點和尊重大學生自身發(fā)展的基礎上，從教學內容和方式等方面改進了實習教學。調動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高實習課程的教學水平。

【關鍵詞】學習興趣 實習課程 教學質量

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0235-02

實習教學是大學專業(yè)教學中重要的組成部分，特別是在完善大學生知識體系和提高創(chuàng)新能力等方面有著不可替代的作用。近些年來，實習教學越來越受到各高校的普遍重視。然而，隨著其不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)實習教學中存在的問題也較為突出的顯現(xiàn)出來。實習實訓教學中存在的問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，實習的內容和形式明顯陳舊。實習教學多是沿用傳統(tǒng)的教學方式，學生進行簡單的模仿。這對學生缺少吸引力，也抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。第二，在參與實習的過程中，學生實習的目的不明確。不少學生錯誤的認為實習實訓就是重復性的體力勞動。 造成無法培養(yǎng)學生學習的自主意識和獨立進行學習活動的能力，實習流于形式和表象。第三，實習內容與理論學習相脫節(jié)。在實習內容安排上，忽略了學生現(xiàn)有的知識結構和認知發(fā)展現(xiàn)有水平。綜上所述，目前的實習實訓系統(tǒng)性不強，仍然屬于比較粗放的管理方式。

教育的對象是學生，學習的主體是學生，“教育工作者只有符合受教育者的心理發(fā)展特點和規(guī)律，才有可能取得良好的效果”。在實踐教學中充分了解教育對象的自身特點，利用學生的興趣，并結合實習的自身特點，在教學內容和教學方式等方面進行有益的改進和嘗試。在不改變時間和投入的情況下，發(fā)揮最大的潛力。

一、循序漸進，合理引導大學生的學習興趣

通常學生參加實習初期會抱有強烈好奇心，在其驅使下，他們對于實習有很高的學習熱情。但此時學生沒有學習目標和實踐經(jīng)驗，對于實習帶有很強烈的感情色彩。在教學過程中一味的滿足學生的好奇心，單純從興趣出發(fā)，會給后期的實習帶來很多問題。比如，會使得學生過早的對實習失去神秘感，好奇心迅速喪失，影響總體的實習效果。再比如，給實習期間管理造成困難，容易出現(xiàn)安全事故。

因此需要在實習過程中，必須正確利用他們的好奇心，引導學生有序的學習。在實習內容上，將一個系統(tǒng)性的實習分解成多個相對獨立的實習單元，依次安排學生進行實習。通過完成上一個實習任務，不斷滿足了學生學習的成就感，進一步可以順利的推進下一個的實習項目的進行，直至整個實習課程的結束。這樣安排實習內容既能順應了學生實習時的心理變化，也理順了實習的思路。調動了學生學習的積極性，在教學實踐過程中得到了不錯的效果。

二、從問題出發(fā)，處理好理論和興趣的之間的關系

實習課程是大學專業(yè)教育的重要組成部分。其意義不僅僅簡單的要求提高大學生的動手操作能力，更重要的是培養(yǎng)大學生學以致用的學習態(tài)度。所以實習的核心就是引導學生怎樣通過理論來指導實踐，通過實踐歸納理論。但是如果在實習過程中，過多的強調理論，會使學生感到枯燥甚至反感，依然達不到好的教學效果。

針對這種情況，在實習過程中，應用創(chuàng)設問題情景的方式。首先將實習中的重點、難點和理論性強的節(jié)點篩選出來。再在實習過程中有意識的暴露相應節(jié)點存在的問題，然后適時與學生開展互動討論問題存在的原因，最后再聯(lián)系相關理論給出解決問題的方案。依次不斷推進實習的進行。

這樣的場景下，大學生會產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，不斷引起學生的求知欲望。也使得學生從簡單的跟隨教師完成實習，發(fā)展到能主動參與實習中去。只有充分發(fā)揮學生的學習的主動性，才能使學生充分的體會理論在實踐中的重要作用，激發(fā)學生學習的興趣。

三、精簡優(yōu)化實習內容，鼓勵學生自主的完成實習內容

實習教學有時間短，條件有限，內容豐富的特點。如果不重視實習內容的選擇，學生會覺得內容雜亂，實習效果依然不好。

第一，在教學內容上要做到精簡。實習過程中，只集中講解有關實習的思路和重點的內容，避免“滿堂灌”。在實習過程中，給學生留下充足的思考空間和時間，并鼓勵學生主動性的和創(chuàng)造性的完成實習任務。這樣的實習達到從圍繞著“教”開始，逐步過渡到圍繞著“學”為主的實習教學方式上去。

第二，實習課程內容的選擇要有綜合性和代表性。在完成實習任務的同時，使得學生能夠將相對孤立的理論知識聯(lián)系起來。同時，實習內容安排上要有開放性，可以適當選擇有爭議的內容。不設置“標準答案”，有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和辯證邏輯思維能力。從單純的學習一種專業(yè)技術，發(fā)展到能綜合分析一類問題。

大學生正處在辯證邏輯思維快速發(fā)展的時期，這個時期的學生思維活躍，對知識開始懷疑并敢于嘗試。通過這樣安排實習內容，既能調動學生的積極性，又能保證了實習的質量。

四、利用實習結果的反饋作用，促進實習效果的實現(xiàn)

在實習的過程中往往忽略了安排檢測反饋環(huán)節(jié)，但事實上檢測反饋環(huán)節(jié)是非常重要的。從完善實習教學體系的角度看。由于實習開始時學生對于實習的認識大多停留在表面上，只能被動的模仿老師進行實習，對實習對象的認識是孤立的、靜止的和片面的。在完成任務后，對實習成果進行測量。這樣通過檢測反饋和正確的評價，引導學生從更高的層次再次認識實習的全過程，不斷糾正學生錯誤的思路，擴展學生的視野。

從培養(yǎng)學生學習興趣角度看。大學生對自己的實習效果有迫切的了解的心態(tài)，希望自己的實習成果得到老師和同學們的肯定。在這個過程中，應該更多的給予鼓勵和積極的評價。利用外在的機動力量調動學生實習的積極性和自覺性。在成功的激勵下，學生會進一步增強學習的動機。

五、因材施教，充分尊重學生

在確保完成基本實習內容的前提下，根據(jù)學生的實際情況適時的調整實習的內容和進度。面對不同的學生，在尊重不同學生的差異性的前提下，圍繞實習目標進行有針對性的教學。在實習教學過程中，學生的差異性主要表現(xiàn)在知識背景的差異，學習能力的差異，學習動機的差異以及學習風格的差異。

第一，不同專業(yè)背景的學生對于實習實習的認識往往是有差別的。學生會率先從他們熟悉的方面來理解實習的對象，甚至有時還會出現(xiàn)排斥其他領域知識的現(xiàn)象。在具體指導實習過程中，針對不同專業(yè)的學生先從其所學專業(yè)知識入手去認識實習的對象，這樣更能引起學生的興趣，也易于學生的學習和理解。然后再逐步引導學生全面的學習。

第二，針對實習動機不同的學生，不要輕易的否定他們的觀點。在實習的過程中多和他們交流，逐步根據(jù)他們自己的實際情況，引導他們實習過程中獲得對自己實用的內容。

第三，在實習過程中學習能力和學習風格的差異性最為明顯。在實習過程中要對學生一視同仁。再根據(jù)不同學習能力和學習風格的學生設計不同的教學方法。例如，對于社交能力強，但認知能力弱的學生，可以指導他如何在社交場合應用實習中的知識點等。再例如，對于認識能力強，但執(zhí)行能力差的同學，就要鼓勵他們多動手多實踐。

根據(jù)學生的不同情況靈活的調整實習的內容和傳授方法，既可以保證實習的效果，又能最大限度的發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

六、總結

（一）教師應該高度重視實習課程內容的選擇。指導教師要充分調研與實習相關學生的理論基礎。在此前提下，根據(jù)實習的特點明確每個教學實驗單元的目的和要求，構建有機的將實習與理論聯(lián)系，將學生的興趣與實習聯(lián)系，促進學生綜合能力的提高。

（二）實習過程中，教師應起到引導的作用。更多的鼓勵學生自主的完成實習任務。更多的在實習過程中獨立的分析問題和解決問題。

（三）教師要了解學生，知道他們的身心發(fā)展水平，知道他們的知識基礎。同時要尊重每個學生，尊重學生的個性發(fā)展。在達到基本教學目標的前提下因材施教，激發(fā)每個學生的創(chuàng)造性。

（四）有責任感實習前，認真的準備實驗，準備好教具和教材。實習過程中注意安全和規(guī)范，并制定預定緊急措施防范突發(fā)事故。

參考文獻：

[1]楊昆.金工實習[M].機械工業(yè)出版社，2003.7

[2]曹曉飛，劉巖. 金工實訓模塊化教學的實踐與探索[J]. 遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2011，（01）

[3]張文新.高等教育心理學[M].山東大學出版社，2008.7

[4]馬鵬舉，王亮，胡殿明. 構建多學科交叉的現(xiàn)代工程訓練平臺[J].高等工程教育研究.2009，（05）

[5]張建軍，李慶東，馬永昌. 加強金工實習 培養(yǎng)農業(yè)工程類學生創(chuàng)新能力[J]. 農機化研究，2004，（04）

[6]周郴知，丁洪生，馮俊，靳盛津.創(chuàng)建國家級實驗教學示范中心的探索與實踐[J].中國大學教學，2008（02）

[7]于微波，劉克平.淺談生產(chǎn)實習教學中的激發(fā)教育[J].實驗室研究與探索.2011.10

作者簡介：

束鈺（1983年9月-），男，漢族，山東泰安人，碩士研究生，實驗師，研究方向：農業(yè)工程。