不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中

胡凡

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的一種比較理想而又行之有效的學(xué)習(xí)方法，其優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，已然成為小學(xué)英語(yǔ)課堂中一種比較常見(jiàn)的教學(xué)方式。但不少教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)不深，存在如下誤區(qū)：（1）真“合坐”假“合作”，小組成了“個(gè)人秀”；（2）小組結(jié)構(gòu)不合理，組員合作不積極；（3）評(píng)價(jià)方式太單一，回饋延遲無(wú)效率；（4）課內(nèi)緊鑼密鼓，課外悄無(wú)聲息。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)課堂；小組合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0247-01

古人云，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。合作學(xué)習(xí)并非新事物，自古便點(diǎn)明了相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過(guò)小組的合作交流、自主探究，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題從而體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。在新課程改革的推動(dòng)下，我們一直高喊口號(hào)運(yùn)用小組學(xué)習(xí)方式建立高效課堂。但試問(wèn)，在教師普遍對(duì)小組合作活動(dòng)存在諸多誤區(qū)的前提下，如何再談構(gòu)建？因此，本文結(jié)合課堂實(shí)踐與調(diào)查聽(tīng)課，梳理普遍存在的幾大誤區(qū)，在“認(rèn)清，還原小組合作學(xué)習(xí)”上作一些嘗試。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)起源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了這樣定界：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱(chēng)。在課堂上，同伴之間的合作是通過(guò)組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，通常由3-5人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)谶@里通過(guò)同伴之間的相互作用和交流展開(kāi)學(xué)習(xí)，同樣也通過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行了學(xué)習(xí)?！?/p>

小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂和傳統(tǒng)課堂最大的不同之處在于，學(xué)生避免枯燥的詞句操練，通過(guò)合適的小組活動(dòng)得到英語(yǔ)知識(shí)的鞏固與互動(dòng)應(yīng)用。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1.真“合坐”假“合作”，小組成了“個(gè)人秀”。

小組合作學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)“優(yōu)生挑大梁，學(xué)困生盲目跟”的假合作，使得一些思維敏捷、語(yǔ)言表達(dá)力強(qiáng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的學(xué)生把小組看成自己的專(zhuān)場(chǎng)秀，而反應(yīng)較慢的學(xué)生默默無(wú)聞，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。比如曾聽(tīng)一節(jié)話(huà)題為“What is your favourite season？”課堂中，小組活動(dòng)展示環(huán)節(jié)，有個(gè)別學(xué)生特別出色，滔滔不絕 “I like spring. Beacuse its beautiful. The leaves are...I can ...”形成小語(yǔ)篇，讓人忍不住為之鼓掌。課堂效果貌似非常成功，氛圍也十分熱鬧，但回答來(lái)回答去都是那幾位“達(dá)人秀”表演，小組里的其他成員卻只是興致勃勃或成習(xí)慣地“看大戲”。表面看課堂氣氛比較活躍，但實(shí)際的教學(xué)效果看，組員間缺乏真正的合作交流，話(huà)題參與面狹窄，教學(xué)結(jié)果成了“兩頭尖”，優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生愈學(xué)愈“困”。

2.小組結(jié)構(gòu)不合理，組員合作不積極。

教師往往單一按照成績(jī)來(lái)劃分小組，沒(méi)有對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行綜合考慮：

（1）個(gè)性特點(diǎn)差異。有個(gè)別小組中集聚了幾個(gè)特別活躍，愛(ài)表現(xiàn)的，尤其在“說(shuō)技能”上擅長(zhǎng)，該小組在表演上躍躍欲試，總是沖在最前面；有些小組成員也有成績(jī)優(yōu)勝者，但個(gè)性含蓄內(nèi)斂，更愿意在“寫(xiě)技能”上來(lái)表現(xiàn)，遇到需要表達(dá)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，主人翁意識(shí)薄弱，沒(méi)有主動(dòng)來(lái)參與活動(dòng)。

（2）學(xué)習(xí)興趣差異。小組課外自主任務(wù)，比如手抄報(bào)，有些小組組內(nèi)成員缺少“書(shū)寫(xiě)能手”或者“繪畫(huà)能手”，在手抄報(bào)的合作活動(dòng)中，無(wú)法體會(huì)到“你畫(huà)畫(huà)來(lái)，我寫(xiě)字，你搜資料，我設(shè)計(jì)版塊”的合作精神以及其過(guò)程中團(tuán)結(jié)一致帶來(lái)的快樂(lè)。筆者在建立小組均衡結(jié)構(gòu)的前提下，在三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中曾嘗試“給畫(huà)配上對(duì)白，給詞句配上繪畫(huà)”的小組課外活動(dòng)，使得每個(gè)學(xué)生都興趣盎然，真切融入小組，為自己小組作品做出了自己的貢獻(xiàn)，同時(shí)達(dá)到在交流與合作中詞句鞏固的效果。

3.評(píng)價(jià)方式太單一，回饋延遲無(wú)效率。

在不少英語(yǔ)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師有如下情況：（1）評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)，且以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。教師往往偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，并少有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師常以簡(jiǎn)單的“Good./Great.”等單一評(píng)價(jià)小組成果，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自我比較，從中找出個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的進(jìn)步，過(guò)渡到小組的進(jìn)步。（2）方式單一，且以師評(píng)為主。受傳統(tǒng)教育的影響，教師往往把師生之間的關(guān)系視為教學(xué)中唯一重要的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要取決于與教師之間的互動(dòng)，因此把小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程與成果的評(píng)價(jià)過(guò)程也僅當(dāng)做師生之間互動(dòng)過(guò)程，止步于教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)，忽略了小組與小組之間的評(píng)價(jià)，小組內(nèi)成員之間的相互評(píng)價(jià)。研究表明，在學(xué)校里，同伴構(gòu)成的環(huán)境對(duì)學(xué)生有著最大最直接的影響，與師生之間的相互作用相比，生生之間的相互作用更經(jīng)常，更親切，更認(rèn)真，更豐富多變。因此，為何不放手把評(píng)價(jià)空間再拓寬點(diǎn)，讓小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程成為既有效又給孩子們帶來(lái)快樂(lè)的自主過(guò)程。

4.課內(nèi)緊鑼密鼓，課外悄無(wú)聲息。

教師常常精心設(shè)計(jì)課內(nèi)的小組活動(dòng)任務(wù)，但隨著下課鈴聲響了也就嘎然而止了，或者對(duì)課外的任務(wù)設(shè)計(jì)總是草草了事。確實(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師常常身兼數(shù)班，往往無(wú)法因材施教，給每位學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)。但小組合作學(xué)習(xí)方式具有自主性，延展性的特點(diǎn)，在課外恰恰最能體現(xiàn)出來(lái)小組活動(dòng)展開(kāi)的有效性。

結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教師任教現(xiàn)實(shí)與小組合作的開(kāi)展實(shí)踐，筆者嘗試了充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)的合作互動(dòng)的氛圍，指導(dǎo)小組長(zhǎng)在課外給組員根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容和自己組員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與特點(diǎn)來(lái)布置小任務(wù)，完成者可寫(xiě)紙條來(lái)申請(qǐng)小組加星的形式。布置任務(wù)原則，宜少不宜多，針對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，降低難度，使得學(xué)困生在課后也能得到相應(yīng)的鍛煉機(jī)會(huì)與完成后的成功體驗(yàn)，也因此增強(qiáng)了學(xué)困生也能夠?yàn)榻M爭(zhēng)光的自豪感。

在如何運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方法以構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂這條道路上，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，有時(shí)恰恰是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。因此，在新課標(biāo)環(huán)境下，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們必須學(xué)會(huì)客觀(guān)審視自己課堂上的小組合作活動(dòng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，跳出誤區(qū)，注意活動(dòng)任務(wù)的內(nèi)容層次豐富化與形式多樣化，貫穿課內(nèi)課外，讓優(yōu)生長(zhǎng)袖善舞，中等生得到鞏固鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高，使我們的課堂不乏活力，同時(shí)達(dá)到真正高效的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒泓.《同伴關(guān)系的發(fā)展功能及影響因素》，1998.

[2]王廣中.《形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用》，2011.