農村初中學生學科發(fā)展性評價模式探索

金全壽　何振蘭

【摘 要】學生評價應該發(fā)揮促進學生學會學習，實現發(fā)展的功能，然而現行學校中的學生評價在促進學生發(fā)展方面尚存不足。比如未能真正關注學生思維能力；未能真正關注學生的學習過程；缺乏中介意識，未能整合教學與評價，未能通過教師的教學促進學生學會學習。所以在教育改革過程中，對學生進行評價的理念和方式需要進行改革。現代農村初中教學，必須要以學科發(fā)展為方向，進行科學的評價，促進學生更好的發(fā)展。

【關鍵詞】農村初中生；學科發(fā)展；評價模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0237-01

一般來說，學生評價的目的主要包括兩方面：一是甄別選拔，二是改進提高。對于初中階段的學生來說，甄別選拔的評價目的對學生的全面、健康發(fā)展造成了嚴重的影響，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。因此，我國教育界一直呼吁要注重發(fā)揮學生學科性發(fā)展評價的引導、診斷、激勵等功能，不斷促進學生改進提高。

一、初中階段學生的特點

初中學生一般處于12-15歲年齡階段，是學生身體生長發(fā)育的第二個高峰時期。此階段的學生，無論是生理還是心理都正在發(fā)生著巨大的變化，是“在矛盾和不平衡中快速發(fā)展”。這一階段也是學生價值觀和世界觀的形成階段，學生該時期形成的性格和個性對學生未來的發(fā)展有著深遠的影響。

初中階段，是學生從幼稚走向成熟的過渡階段，也是學生智力飛速發(fā)展的階段，這一時期學生的口頭言語、書面言語和邏輯思維等都會有飛躍式的提高。而且隨著身體的發(fā)育和智力的發(fā)展，初中學生的個性也正在逐步形成，學生的興趣、理想、信念、世界觀等個性意識和能力、氣質、性格等心理特征也逐步顯露出來。通過觀查，筆者發(fā)現初中學生具有以下幾個普遍特點：一是大部分初中生都具備較高的智商和情商，有些方面甚至讓成人望塵莫及；二是學生的個性意識鮮明，想法獨到、思維活躍、樂于表現；三是學生情感豐富，對感興趣的事充滿熱情和激情。如果該階段學生得到教師和家長的正確引導，那么學生未來的發(fā)展必然是無可限量的。

但是現在初中生的性格特點也有一些不足的地方，如部分學生學習動力不足、興趣缺失，很多學生并不是因為對學習有興趣才學習，而是迫于外界的壓力不得不學習；自制力較差，較難控制自己的情緒和行為，必須依靠教師和他人的監(jiān)督；在某些事情上以自我為中心，集體意識較差，比如在一次學校組織的掃除活動上，教師要求學生把椅子全部放在桌子上，掃除后，老師讓同學把椅子放回原位坐好，結果有幾名在教室外掃除沒回來的學生的椅子一直就放在桌子上，沒有學生幫忙放回原位。這些特點是大部分初中生所共有的，有些特點在農村初中學生身上表現的更為突出。

二、當前的學生評價在促進學生學科發(fā)展性評價方面存在的不足

1.評價未能真正關注學生思維能力。

在課堂教學中經常出現的情況是課堂活動的每個環(huán)節(jié)都由教師提前設計好，學生按部就班跟著學。有的學校甚至上大量的“習題課”：教師講預習作業(yè)，然后解決課堂練習題，下課時又布置課后習題，下次上課時繼續(xù)講解上次作業(yè)題。相對應地，對學生的評價也是停留在知識層面，僅考察學生是否掌握了知識。在這樣的課堂教學和評價中，學生的自主探索欲被壓制，學習自主權被剝奪。教師的教學是為了學生考試成績的提高，不關心在這一過程中學生的心理變化，也不關心學生解決實際問題的能力是否真正得到提升。

知識是思維的載體，思維能力的提高不能一蹴而就，往往需要以知識獲得為基礎，所以評價學生對知識的掌握程度是很有必要的，但評價不能僅止于此。在搜索引擎技術發(fā)達的當代，新一代的社會主義接班人更應當獲取的恰恰是學校沒有培養(yǎng)的綜合思維能力，而不是搜索引擎能夠取代的知識點簡單識記能力。所以評價應該發(fā)揮導向作用，以評價內容的變革促進教學更加關注知識中內涵的思維，引導教師將教學重點放在對學生思維能力的培養(yǎng)上。

2.評價未能真正關注學習過程。

建構主義認為學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，是新舊經驗之間反復的雙向相互作用過程，學習并不是簡單的信息的積累，它同時包含由新、舊經驗的沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構重組，學習過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。所以要幫助學生習得知識、發(fā)展思維能力，教師必須關注學生的學習過程，并通過評價有意識地、有方向地促進學生改善學習過程。

在當前學生評價的改革過程中，有很多學者提出，為了使評價發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，發(fā)揮評價的教育作用，應該做學習過程評價。但在實際的課堂教學過程中卻得不到應用。在實際的課堂教學中的評價方式往往是教師單獨設計一個評價環(huán)節(jié)，一般為提問本節(jié)課所學主要內容。這樣評價和學生的學習活動實際上是分開的，依然是一種對于學習結果的終結性評價，而不是過程評價。這是因為在進行課堂教學設計之時就沒有考慮到要讓學生經歷知識獲得的過程，沒有考慮到要將評價和學生的學習過程相結合，更沒有考慮到使學生評價。

3.評價缺乏中介意識，未能整合教學與評價。

現存評價之所以忽視學生思維能力、學習過程，歸根結底因為沒有理解到評價要促進學生發(fā)展，尤其是促進學生高層次能力的發(fā)展必須要有教學作為中介。

傳統(tǒng)評價深受20世紀初工業(yè)效率運動及科技理性的影響，以標準化的測驗、紙筆測驗為主要評價形式。在這種理念下，教師要把預先選定的知識教給學生，然后按照測驗結果來檢驗和確定課程與教學達成目標的程度以及實施的效果如何。測驗、評價的目的重在選拔、甄別，評價在教學之后，是教學的終點。這樣的評價活動不能有效反映學生在學習過程中的思維狀態(tài)，致使評價與學生的學習過程分離，從而使評價對于教學的促進作用也受到削弱。在考試之外，也有人基于發(fā)展性評價的理念提出了檔案袋評價、綜合素質評定等，但它們首先在實踐中或無法操作，或流于形式，在學校中臨近期末為完成上級交代任務而突擊進行檔案袋填充、操行評定等行為比比皆是，從而不能達到預設目的。其次，這些評價方式依然只是對學生的學習結果進行評價，而沒有考慮到在教學過程中進行評價，所以它們本質上依然是和教學過程相分離的。

評價與教學的分離使評價對學生學習、教師教學的作用被削弱，所以為最終促進學生發(fā)展，評價改革應當具有中介意識，使評價在教學中展開，在教學中完成，通過教學呈現學生學習過程，以教學為中介促進學生思維能力自我意識的發(fā)展。

三、農村初中學生學科發(fā)展性評價模式

1.目標設計應具有整體性、層次性和過程性。

評價是依據目標對做事過程進行價值判斷的活動，學科發(fā)展性評價始于對評價任務的目標的設計，而且引領了教師的教學過程和學生的學習過程，所以目標設計至關重要。這里的目標從評價的角度來看是評價標準，從教師教學的角度看是教學目標，從學生學習的角度看是學習目標。

傳統(tǒng)教學設計普遍存在割裂思維、點狀思維、單向思維、抽象思維等弊端。當代教學設計要求將“教學”作為一個基本的分析單位，以“整體意識”統(tǒng)領教學設計，實現教師思維方式的整體轉型。以“結構意識”為核心，實現課堂教學的結構性轉型與突破。教學設計的這種整體性和結構性從目標設計之始就應該有所體現。所以目標的設計要有整體性、層次性和過程性。

整體性首先體現在“教”和“學”的統(tǒng)一上，任務目標是教學目標和學習目標二者結合的體現。其次體現了對學生生命整體的思考，目標的表達沒有把學生的學習分為知識、情感、過程的三個方面，而是對其進行融通式表達。此外還體現在對書本世界和學生真實生活的溝通，這樣的整體性使學習內容在學生思維中活起來。

發(fā)展性學生評價制度的本質追求就是促進學生的主體發(fā)展。目標設計的層次性不同于傳統(tǒng)中從知識的角度去看層次，而是從學生學習的角度來看學習的層次。比如小學數學課堂中從具象的剪紙、擺小棒等活動抽象出數學算式、數學概念等。目標的設計要能夠清晰地體現出學生學習的層次。目標的層次性也是教學設計具有“結構意識”的體現。

2.評價任務設計。

在確定學習目標之后，對評價任務進行設計。不同的教學環(huán)境下有不同的評價任務，比如有在課前進行的預習作業(yè)，課后進行的拓展延伸性作業(yè)，也有以學期甚至學年為單位的綜合性評價任務。但不管是哪種評價任務，都應該符合學科發(fā)展性評價中評價任務的特點。以下就預習作業(yè)評價任務形式舉例說明。

（1）預習作業(yè)是對學生學習前在狀態(tài)的研究。

設計合理的預習作業(yè)在高效課堂中的重要性是公認的，比如有的老師認為語文課堂教學預習作業(yè)的設計屬于課前的一個重要環(huán)節(jié)，它是整個課堂教學系統(tǒng)中的一部分，與課堂教學、課后復習一起，完整地實現課堂教學的整體效應。不僅僅是語文課堂，在一般的課堂教學中，預習作業(yè)都應該是一個不可缺的環(huán)節(jié)。這是因為課堂是動態(tài)的，在進行教學設計時預設的學生狀態(tài)與學生實際表現出的狀態(tài)可能是不同的，預習作業(yè)就要呈現出這種誤差，判斷學生在本節(jié)課堂中實際可能出現的學習困難與障礙，從而得出教學資源為教學服務。

（2）預習作業(yè)是課堂教學活動的前置。

預習作業(yè)的設計是因情況而異的。有時候在課堂教學中需要有動手做的活動，而且比較花費時間，這種情況就可以將這個活動設計為預習作業(yè)，讓學生在家里做。這樣一是為課堂教學節(jié)省了時間，二是讓學生對這個活動有了真實的體驗過程。總之預習作業(yè)應該統(tǒng)一布置還是差別對待，是靈活處理還是嚴格按照預設都要根據課堂的實際情況，為課堂教學服務，屬于課堂教學的一部分。

（3）預習作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性。

由于教師要通過預習作業(yè)獲得教學資源，所以預習作業(yè)的設計要有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能使學生呈現出其思維水平和學習困難。這種預習作業(yè)絕不像傳統(tǒng)預習作業(yè)那樣讀讀課文，圈一圈生字等搞形式主義，而是致力于提高學生問題解決能力，促進學生學習。

結語

隨著時代的發(fā)展，教育的改革，學生評價的相關理念和方式也在一直變化和前行，評價逐漸關注主體性發(fā)展，評價方式多元化，關注學生在學習過程中高層次思維能力。論文基于發(fā)展性評價的理念，為促進學生發(fā)展，即學會學習，建立研究式的評價策略，形成了以下的結論。

參考文獻

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本文系2018年度武威市“十三五”教育科學規(guī)劃課題論文 課題號ww〔2018〕GH053。