新課標背景下高中歷史核心素養培養的途徑

張美

【摘 要】歷史是高中課程體系的重要組成部分，歷史知識的系統性研究，對于學生核心素養的養成、主體優勢的增長以及認知水平的提升來說都大有助益。一名優秀的歷史教師，要不斷探索學生核心素養的培養途徑，在新課標的支持下，鼓勵學生突破自我、大膽創新，做高素質的全能型人才，未來，去創造屬于自己的美好明天，為了社會主義的現代化建設提供強大助力。本文總結了新課標背景下高中生歷史核心素養的培養途徑。

【關鍵詞】新課標；高中歷史；核心素養；培養途徑；探究；分析

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0125-02

引言

我們應該明白，對高中生歷史核心素養的培養很難一蹴而就，教師付出更多的努力，投入更多的精力，在潛移默化中啟發學生思維的創新力與想象力顯得至關重要。另外，教師還要鼓勵學生參加形式多樣的實踐活動，給予他們不一樣的情感體驗，在提高教學質量的同時優質的完成教學任務，達到以生為本、因材施教、寓教于樂的目的。筆者特意闡述了幾點不同的看法，希望能為其他教師教學思路的多元化轉變提供有效的參考和借鑒。

一、形成小組合作學習機制

新課程背景下，小組合作學習一直被提倡，它能活躍學生的形象思維，優化學生的學習效果，還可以發揮相互監督、相互影響、相互促進的作用，讓課堂時刻煥發活力，讓教學變得更有樂趣[1]。建立了小組合作機制，大大提升了學生的核心素養，教師再去落實各項人才的培養計劃才會變得異常高效，這是一舉多得的，我們何樂而不為呢？如在講《明清君主專制的加強》的時候，由于本課的教學目標是使學生掌握宰相制度的廢除，以及內閣的建立和軍機處，理解體會專制主義中央集權的強化。在教學過程中，教師可以把學生分成不同的小組，指導學生認真閱讀課本上的內容，并給學生提出問題“宰相制度廢除的背景和過程分別是什么？在中央集權不斷加強的過程中，主要的矛盾有哪些呢？內閣的運行機制是什么？軍機處設立的緣由和如何運行？”教師指導學生帶著這些問題進行討論，學生的積極性都很高。由于在小組討論中，學生可以暢所欲言，平時比較膽小的學生都積極主動地參與到討論中，整個課堂的教學目標很輕松地就達到了。小組合作的形式一方面可以激發學生的學習興趣，使每個學生都參與到課堂中；另一方面也減少了教師的工作量，提高了工作效率。

二、拓展學習豐富核心素養

由于高中歷史教材包含的內容與知識體系比較概括和精練，僅對這些知識的學習對培養學生的歷史學科素養是遠遠不夠的。為了增強學生對有關知識的深入理解，擴大學生的歷史視野，拓展學生的歷史思維，增強學生分析問題與解決問題的能力，需要教師引導學生積極擴大對歷史知識的學習范圍[2]。如在學習《從計劃經濟到市場經濟》這一課時，為了讓學生深刻理解“十一屆三中全會黨的工作重心轉移的重大歷史意義”，可拓展學習歷史上我黨三次重大工作重心轉移的內容：一是1927年大革命失敗后，由城市武裝起義向農村包圍城市轉移；二是七屆二中全會黨的工作重心從農村轉向城市；三是十一屆三中全會轉向以經濟建設為中心，以此來體會改革開放后我國建設取得重大成就的深層原因，豐富學生的歷史素養。

三、問題教學引導學生思考

在高中歷史教學中，教師通過歷史問題引導學生，讓學生進行充分的思考，這樣不僅能提升學生思維能力，讓學生進入學習的狀態，也能有效的提高教學效率[3]。因此，高中歷史教師在問題設計的時候，要具有探究性，注重對學生滲透學科核心素養，促進學生歷史素質的發展。如進行《辛亥革命》教學的時候，教師可以提出假設：如果辛亥革命失敗，同學們可以想象一下歷史會如何發展？辛亥革命為什么是中國近代發展的里程碑？通過問題可以有效的調動學生的積極性，讓學生進行思考和想象，在問題引導下，學生的興趣被調動了起來，他們充分發揮了自己的想象力，根據辛亥革命發生的歷史背景進行了分析，通過唯物史觀來闡述辛亥革命的必然性，從而更能讓學生體會到辛亥革命的意義和作用。運用問題將歷史背景、事件與現在的社會聯系起來，讓學生從發展的角度進行問題的分析，提升學生的思維能力。

四、運用多種多樣教學方式

教學的形式多樣化，本身也體現在教師對學生個性化的重視。每個學生都有很多的相同點，也有很多的不同點，學生之間的差異性是教師需要在教學中時刻謹記的。為了適應所有學生的學習需求，需要教師照顧到所有學生，豐富教學的具體形式，讓所有學生都能夠在多種多樣的教學方式中獲得更多的樂趣和成就感[4]。如在教學《戊戌變法》這一課時，隨著帝國主義掀起瓜分中國的狂潮，中國人民探索救國救民道路的水平有了質的飛躍，維新運動由理論宣傳進入政治實踐階段。當時一些有先進思想的人士與光緒皇帝有一致的思想觀點，他們共同策劃為了改變中國危機的變革運動。教學中，教師可以先介紹此次變法的相關背景，用多媒體課件將這些情況展現在學生面前。教師給學生展示了《上清帝第五書》，書中側重強調“圖保自存之策，舍變法外別無他圖”，并且讓學生觀看相關的視頻，在觀看視頻的過程中，學生的注意力被深深吸引了，他們的情感也被激發出來。在看完之后，很多學生不由自主地會發表相關的見解。因此，視頻教學這種方式從具體的效果來看，受到廣大學生的歡迎，而且使課堂教學更加多樣化。

結束語

總而言之，學生是課堂中的主體，教師應根據學生的學習特點、掌握知識的程度等，制定與之相適應的教學目標，激發學生的學習興趣，注重培養學生的思考能力。在引導學生自主探究的過程中提升學生的核心素養，從而更好地貫徹核心素養的教學理念。除此之外，教師也要豐富自身的理論知識，為轉變教學方法進行進一步的探索和創新。

參考文獻

[1]宋波.喚醒、浸潤、體驗：環境素養教育的有效路徑——基于培育學生歷史核心素養的思考[J].中學歷史教學，2016，21（3）：51-53.

[2]李翰，林育嫻.歷史課程改革：知易行難——基于實踐的歷史教學思考[J].歷史教學：中學版，2017，14（5）：39-43.

[3]王玉.淡化細節注重本質——高中歷史課堂中核心素養的培養[J].數學大世界（下旬），2016，30（05）11-12.

[4]陳敏.試論新課標指導下的高中歷史教學與學生核心素養的培養[J].人民教育，2015，27（23）46-47.