如何在小學語文課堂培養學生的創新能力

陳菊麗

【摘 要】小學語文是基礎教育中的一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科。它在培養學生創新意識、創造思維方面有獨特的作用。如果語文教學多一點培育創造力的意識和辦法，學生走向社會就會多一些創新意識和創新能力，國家就會多一些創新人才。因此在語文教學中實施創新教育，培養學生的創造力是語文教學的重要目標和一項基本任務。

【關鍵詞】創新；培養；能力；小學語文；學生

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0169-02

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”這是一句飽含對歷史深沉的審視，對現實冷靜的洞察，對未來辯證的思索的至理名言。一個國家的創新能力，一個民族的創新能力是核心競爭力，它決定著一個國家、一個民族的興衰成敗。而民族創新精神的培養，創新潛能的開發，基礎在教育，關鍵在教育。

一、創新情境，激發興趣

良好的學習興趣是激發兒童求知欲的不竭源泉，是引發學生創新思維的最佳切入點，尤其是小學低年級的學生，受年齡所限，他們自制力差，有意注意的時間短，便需要教師在課堂教學中努力創設輕松、愉悅的課堂氛圍，憑借情趣濃厚的語言，不斷激發學生的學習興趣，達到對學生觀察創新能力的培養。教學《郵票齒孔的故事》一課，隨著優美的音樂進入小酒館，多媒體課件中展示出一幅不帶孔的郵票，然后給每枚郵票的連接處都刺上小孔，自然而然地映入兒童的視野，然后讓學生動手做，此時，學生由觀察到動手，表述水到渠成。會對這篇課文由很深的理解，在教學中，師生應處于一種平等民主和諧的地位，教師應把自己定位于參與者和服務者的角色，把一切教的活動落實到“學”的活動中，使學生敢說、愛說、會說，成為真正的學習的主人，亞歐保護學生的求知欲望，對學生思維的閃光點，特別是求異的沖動和觀點等要熱情鼓勵，切忌對學生不成熟不完整的答案諷刺挖苦。

二、鼓勵想象，培養創新思維

充分利用課堂，培養學生的創新思維對于課堂教學改革，重點是改革教學方法，改革教學模式，但無論改什么，目的還是提高學生的素質和能力。所以在教學模式的確定上更應體現出對學生主體地位的重視，確立學生為中心的教學模式。以學生為中心的教學模式，強調尊重學生、發揮學生的主觀能動性、創造性的發展和人格的自我實現，這就對傳統的教學模式提出了一些挑戰。在課堂教學中，如何淋漓盡致地發揮學生的主體作用，給學生以發現、探索、創造的空間，充分挖掘他們的潛能，作為教育工作者的我們，如何有效地開發學生的主體意識、培養學生的創新能力，是我們教育工作者的責使命。愛因斯坦曾表示：發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。這也是素質教學的重要內容。一個合格稱職的教師，應不懈地將學生能力的獲得、拓展、培養作為教育教學的目標。鼓勵他們創新、創造和實踐。提高他們的主動性和積極性，從而發自內心地產生求知的欲望，而要做到這一點，就必須狠抓課堂教學這一環節。課堂教學是實現素質教學目標、落實教學內容、完成教學任務、促使學生整體素質得到全面和諧發展的基本途徑，也是對學生進行分析問題和解決問題能力培養的重要手段。教師要充分利用課堂培養學生的創新思維。一是發展學生的個性，培養學生的求異思維、發散思維，力求思維的獨特性；二是培養學生的想象力，小學語文教師要善于抓住教材中的想象點，培養學生的想象力；三是培養學生敏銳的觀察力；四是使學生形成獨特的知識結構；五是培養學生活躍的靈感。

三、激發興趣，營造創新環境

興趣是最好的老師，有了學習興趣，就能產生積極的情感和學習的主動性，他們就會積極去探索、去發現、去創新。如：教學《小稻秧脫險記》一課時，為了讓學生理解“團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”這幾個詞語，我和學生進行了表演。“我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？”學生一擁而上從四面八方把老師圍住。“你們要干什么？”“快把營養交出來。”“一擁而上”懂了，但“氣勢洶洶”沒懂。“應該怎么說？做什么動作？要兇，聲音要大，把腰卡起來。”學生卡腰、瞪眼、大聲、兇惡地說“快把營養交出來！”“我們搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？”“雜草們”一擁而上搶起了營養。“稻秧”沒精打采地垂下了頭。“雜草厲不厲害？兇不兇？”“厲害，兇！”“這就是氣勢洶洶”“雜草野不野蠻，講不講理？”“野蠻，不講理”“這就叫蠻不講理”“雜草讓小稻秧發言嗎？”“不讓”這就是“不由分說”。這不僅使學生理解了詞語，同時也使學生興趣倍增，此時，我趁學生余興未盡之時，便問：“警覺、收拾、紛紛這些詞，小組內通過讀書或表演來理解它們的意思。”學生個個表現得特別積極主動，演得惟妙惟肖。這樣給學生提供了一個寬松、民主、和諧的學習環境，創造了一個自我表現的機會，使學生在讀書中、表演中理解了詞語。

四、善于觀察，合理捕捉創新點

語文課堂教學中的觀察和創新，不僅僅體現在學生身上，這一過程是一個雙向過程，某種意義上說課堂教學中教師的觀察和創新過程絕不亞于學生，“親其師而信其道，”教師要善于在教學過程中捕捉每一個創新點，加以發揮，不能讓創新的火花扼殺于教師一個小小的失誤當中。例如：教學《司馬光》一課時，在同學們都會夸司馬光鎮靜、勇敢、處理問題果斷時，有位小同學卻說司馬光很慌張，問及為什么？他說要慌張就不會砸缸了。教師因勢利導，學生說出了很多不砸缸也能解救小伙伴的辦法，盡管有很多想法是非常幼稚的，但正因為這幼稚才顯示出兒童稚嫩的創新意識。

綜上所述，小學語文教學就是要及時培養學生的創新精神，在實際教學中要關注每位學生的自主學習。使之充分發展，極力保護學生的每一點創新火花，努力創設寬松、愉快、和諧的學習氛圍，讓這些可愛的學生在自主的學習空間發揮而更大的創新思想，激發出更大的創新潛能。

參考文獻

[1]趙芳.淺談小學語文教育中創新能力的培養[D].教學考試，2012.

[2]韓旭東.淺談如何培養學生的小學語文創新能力[D].都市家教，2008.

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