構建有效初中英語課堂的三個視角

【摘 要】目前初中英語課堂教學所遇到的困難是老師教得很辛苦，學生卻不愛學。針對這種情況，解決的關鍵是如何提高初中英語課堂教學的有效性，讓學生在快樂中學習，文章介紹了教師從師生關系、學習環境、教學方法三個角度加以實踐的一些做法，以此來提高初中英語課堂的有效性。

【關鍵詞】構建；有效；初中英語；三個視角

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0173-01

英語是一門語言學科，要掌握好它，學生必須認真學，老師必須采取有效的方法進行教學。好的有效教學方法才能事半功倍，其中趣味教學就是一種好方法。趣味教學的核心問題是：建立一個合作、和諧、互動、融洽的師生關系；創造一個輕松、愉快的學習環境；采用靈活多變的教學方法，激發興趣、學得主動，提高效率。由于教師的素質不相同，教學對象不同，因而進行趣味教學沒有固定的模式可循，但趣味教學所探討的這些方面和所要追求的效果是相同，就此談點拙見，共同探討這個問題來推動初中英語課堂教學。

一、精心構建良好的師生關系

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生在課堂上如何建立良好的師生關系呢？我認為良好的師生關系應具備合作、和諧、互動、融洽特點，這對完成教學任務至關重要。

1.合作的師生關系。

合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家行告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，容易傷害學生的自信心，自尊心，引起學生對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學生的學習積極性。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習，你不愿意學習，我來強制你學習。”現在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習，你不愿意學習，我來吸引你學習。”“吸引”，就是“使學生樂于學習，使他們樂于參加到教師和學生共同進行的教學活動中來”。

2.和諧的師生關系。

和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相應的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤其為如此，愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力，只有這樣學生才會興趣盎然地學習（龍春曉，2003）。

3.互動的師生關系。

從社會學的觀點來看，教學過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學生觀、質量觀等）支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解和接受教師的影響，并在行動上做出反應。學生的反應也進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。例如：“教師教學有熱情、有方法→學生學習主動、學習成績提高→教師更受鼓舞與鞭策、教學上更加精益求精。”這就是師生互動的正效應。

4.融洽的師生關系。

教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般說來，學生對某位教師喜歡，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿意學或不學這位老師的課，結果成績差。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯誤，敢于開口說英語，重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心。

二、傾心打造愉快的學習環境

傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極，被動的學習地位，沒有什么輕松，愉快而言，因而也就無興趣可談，即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導致“兩極分化”，教學質量不佳（黃學勇，2000）。

1.在輕松的環境中學習。

課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松的學習環境；且優質的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內化及運用能力的大小，單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內化，因此，教師要創設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現新內容，引導學生在情境中自然地實現語言的感知，理解，內化，運用，并能因材施教，開發學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。

2.在愉快的環境中學習。

教師需要在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，能充分調動學生的學習興趣（劉園，2004），開發學習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到競爭成功的喜悅。可以在課堂上采用比分制，開展學生個人爭優和小組比賽爭勝的教學形式，可以有效的調動學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。更重要的是給學習優秀的學生創造了表現的機會，給學習有困難的學生鋪墊了臺階，增強了他們的學習信心和動力，提高了課堂效率。要善于用教室的人和物、直觀教具（如圖片、掛圖、簡筆畫）和多媒體等設置情景。語言總是和情景連在一起的，有了情景學生才印象深刻，聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感，從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧保護學生的積極性不受挫折。總之，一堂課，始終要讓學生學得愉快、興趣盎然。

三、用心策劃靈活的教學方法

單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固、和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求，在教學中這應該是教師大有作為的地方（劉立知，2003）。

1.直觀教學法。

教單詞，我們可充分利用直觀教具，例如：soccer，我們指著足球：“Whats this？ Its a soccer。Soccer、soccer再重復，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出soccer、soccer，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯的同時也在教思維。

2.情景教學法。

展現生活情景，讓教學融入生活，在教學中要把現實生活與學生的學習聯系起來，通過創設情景增強學生的體驗，加強學生對知識的理解。如在教學健康的飲食習慣時，教師可以事先準備了牛奶、可樂、巧克力、香腸、香蕉、面包等，上課時把它們陳列出來，讓學生來選擇他們所喜歡的食物，然后告訴他們我們的身體每天所需要的東西。然后和學生對話：What do you usually eat？ We usually……（學生可自己選擇喜愛的食物）。然后再問：How much do we need it/them every day？ We need plenty of…. 表演完一遍以后，教師再用學生學過的其他表示吃喝的英語單詞套用句型，然后讓學生兩人一組到臺上進行表演，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數遍以后，同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型情景教學。這樣做不但極大地激發了學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用英語的能力。

3.多媒體教學法。

多媒體以它豐富的表現形式，創設生動的場景，有效地渲染了氣氛，彌補了英語教學中的枯燥和乏味，使學生身臨其境地體驗學習英語的情趣。因此，多媒體技術在課堂教學中的合理運用，使教學內容更加活潑、生動，便于學生掌握和理解，使英語課堂教學增添了活力。例如，在講授仁愛英語八年級下冊Unit 8，Topic 2，Section A特殊疑問詞引導的英語從句時，將較難理解的句子Maria asks…….What materials should we choose ？ 展現出來，教學生如何合成賓語從句。我通過應用本身的特殊疑問詞（What materials），語序和人稱變化一一在屏幕上的出示，吸引了學生的眼球，同時同學們也全身心的投入到英語課堂中來，改變了傳統的單純講授乏味的語法現象，取得了良好的教學效果。

由此可見，英語課堂可根據不同體裁和內容在不同階段上采用不同方法，例如模擬對話、扮演角色、講故事、述大意、改變人稱、變對話為敘述、變敘述為對話、即興口頭作文、看圖說話、組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。

總之，在教學中我們要不斷反思每節課上的得與失，要認真揣摩英語課上的每一個環節是否有效，要備教材、備學生、讀課標、研教法。在不斷提高自己的知識文化素養和教學水平的同時，還要關注課堂教學過程中學生的反映情況，真正構建有效課堂。

參考文獻

[1]龍春曉.英語興趣的培養[J].中小學生英語教學與研究，2003（5）：26.

[2]黃學勇.情趣教學[J].中學英語教學，2000（3）：25.

[3]劉圓.在教學中如何激發學生興趣，link：www.Google.com，2004-3-10.

[4]劉立知.英語教學新動態[N].英語輔導報，2003-12-13（4）.

作者簡介：李定山（1966—），男，福建省福鼎市人，中學一級，福鼎第九中學教師，研究方向為初中英語教學。