初中物理教學中有效性提問方法對課堂教學效果的影響研究

浩志榮 石佐佐

【摘 要】當下城鎮化逐步形成規模的過程中，武都城區濱江學校真實的課堂教學效果的有效性情況是怎樣的呢？武都區濱江學校課題組在研究過程中，以同課異構的方式進行教學探究，以人教版八年級物理《牛頓第一定律》為案例，目的是為了實踐有效課堂的開展，特別是研究有效性課堂教學中提問方法對課程進展、學生學習認知獲得、以及知識的掌握程度的影響，突現出城鎮化加快形成過程中武都城區濱江學校真實的課堂教學效果的有效性情況。

【關鍵詞】有效提問方法；教學案例；分析

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0184-02

第一、有效課堂教學最重要的是教師要有扎實的基本知識儲備，還要對學生學習能力素養進行預判，才能做到兼顧學生認知水平展開“有的放矢”的互動合作的課堂提問，并且在課堂上抓住本節課時的知識重點、難點問題開展探究性的提問，這樣的提問往往事半功倍。

北宋學者教育家李覯說：“善之本在教，教之本在師”。教師如果做到了目的明確，整堂課帶著問題思考的探究而展開“有的”的課堂一定是有效的課堂，就如同去餐館吃飯，能給顧客提供喜歡吃，想吃的，容易消化的飯，這樣的廚師肯定受大家歡迎。不同之處是餐館要點餐，而學生作為教師的“顧客”想要怎樣的知識大餐，或者說怎樣的知識是學生容易接受和理解的，這個“廚師”并不知道！尤其是現在學生人數多，學習認知水平參差不齊的情況下。學生的需要、認知、理解、情感價值等個性素養，提前不能預知，但可以通過有效提問來預判。有效課堂就要以教學有效提問來“投石問路”，教師對課堂教學應引導學生努力實現學習方式的轉變，從被動接受走向主動發現和自主探究，鼓勵學生發表自己獨特的觀點和見解，允許進行不同的“解讀”。那么怎樣引導呢？這就涉及到有效的提問。

具體來說，在這三節實踐課教學中，最大的不同之處就是教學進度不同。怎樣會有這樣的設計呢？教者以提問的反應來控制課堂教學，逐漸推進課程進度。八年級1、2班完成了本節課教學內容，學生知道了實驗推理過程，知道了慣性、以及慣性定律。相反，這節課在4班就要用兩個教學課時來完成，僅基礎實驗過程和大膽的推理過程教學，似乎也覺得比較吃力，學生根據自己的生活經歷認識了原本靜止的物體運動現象，靜止的大木箱子用力推才會動起來，就覺得亞里士多德正確。但經老師一提醒就馬上認為伽利略錯誤，但是自己剛剛在說關閉了發動機的火車，和草地上正在滾動的足球時曾說過伽利略正確啊！而這個問題在2班一位男生舉手搶答，站起來就直接回答說：“靜止的物體由靜止到運動時需要力來維持，是亞里士多德觀點正確；而運動的物體由運動到靜止時不需要力來維持，是伽利略的觀點正確，他們兩個人的點都不全面?！笨梢娊處煹奶釂栆紤]到學生的認知水平，思維反應能力等因素，在問題的反饋中把握學生的能力水平，進而控制教學進程，不能一概而論地只備教學內容的課，而忽略了備學生接受能力的課。

第二、尊重是教學的前提，在相互尊重的前提下，圍繞授課內容的重、難點展開生活化的提問，讓課堂上的對話交流成為有效課堂教學順利推進的助手。

在課堂上，教師是一節課的總設計師、規劃師、總導演。教學課堂是與學生平等對話的互動過程，平等對待學生，尊重學生自身存在的各種差異，不苛求，不打擊，以寬容為水，用知識和面，以愛心為碗，把每一節課當做盛給學生增長見識的“營養大餐”。這就要求教師對課堂上學生的學習情緒、學生思維、師生交流、知識點結構、教學環節、教學進程、預習和練習時間設置都要全面預設。在課堂上會形成某種多元的、互動的、和諧的、個性化的靈活的“教學模式”。這種教學理念指導下的課堂“提問預設”教學，是講究師生和諧互動的，也是有效的教學過程。

陶行知說：“教師之為教，不在全面授予，而在相機誘導”。如在這三節課上，教師給了一定的時間讓學生預習，然后展示司空見慣的生活片段，拋出生活化的問題。在等待學生思考的過程中，循循善誘地陳述問題情景，語調有快有慢，思維調動舒緩張弛，在知識點的關鍵位置采用多種方法引起思考。如重疊反復、語氣加強、語調變緩等方法，當學生回答含糊不清時“不急于求成”。學生的思維始終在教師的引導下層層推進，知識的獲得變成了一種生活的再現和體驗，課堂上“動腦筋”活動始終“在線”。就絕不強加生硬的思維桎梏。

第三、課堂訓練是必不可少的環節，在問題的交流對話過程中教師要學會等待，學會假裝的讓步，明白課堂是以學生為主的雙向互動，是學習、理解、應用的過程，不是給理論培訓的講堂。

清代教育家顏元在《存學編》指出：“講之功有限，習之功無已”。在實踐教學中，教師將訓練的作業設計多種方法，如靈活變化的口頭判斷正誤題，口頭搶答題，簡要陳述題，調板書寫題等，課后作業并不是重頭戲，多層面的訓練在課堂上。在2班這樣的訓練展開順利，在1班進行的比較順利，但在4班教學時對于一個重點問題的關鍵詞匯教師往往要重復，并且提示第2遍、第3遍……以便于引起學生思維重視。比如“原先靜止不動的木箱”等詞匯就重復了多次，4班同學才意識到關鍵問題所在。這樣的訓練不僅靈活，也易于掌控學生學習的程度，而且很容易抓住課堂內容的關鍵，強化重難點知識，達到當堂內容當堂消化，最終使課堂產生事半功倍效果。但在課題組的研究中發現：許多時候練習的設計也是重復、機械的，缺少創造性，挫傷了學生對訓練的積極性，導致作業訓練失去了強化知識的作用。

總之，在同一位教師，同一節內容的實驗課教學中，因為不同的班級在教學環節和教法，教學進度上都不相同，似乎做到了有教無類，因材施教，但我們知道要上好每節課真的不是一件容易的事。

附：三個班級的教學成績分析（期中總75分，期末總100分。）

參考文獻

[1]田亞蘭.《師范類大專院校大學物理班內分層次教學研究》，《甘肅科技縱橫》，2014年11期.

[2]王本菊.《基于混合式教學方法在大學物理教學中的嘗試與研究》，《讀與寫》（教育教學刊），2018年01期.

本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB0945。隴南市教育科學課題研究成果，課題號：LN[2017]56。