略談初中英語作文教學策略

許雷

【摘 要】在義務教育階段，初中英語教學對學生的要求相對來說是比較低的，但是這并不意味著初中英語教學不存在難度。結合筆者多年的教學經驗和相關文獻的閱讀，筆者發(fā)現，很多初中生在英語學習中最害怕的便是英語作文的寫作。初中英語作文的寫作要求學生擁有一定的詞匯量，掌握基本的語法知識，熟記句子結構并能夠靈活運用，是學生英語知識的綜合調用和對學生的檢測。初中英語作文是學生頭疼的地方，但也是初中英語知識的重要組成部分，為此筆者就如何提高初中英語作文寫作能力教學略談自己的看法，希望與大家共勉。

【關鍵詞】初中英語；英語作文；教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0196-01

引言

九年義務教育初中英語教學大綱指出，初中英語教學的目的是學生通過基本的聽、說、讀、寫的訓練，能夠獲得英語基礎知識和初步的英語交際能力。英語作文寫作作為英語基礎學習的重要環(huán)節(jié)，是考察學生單詞運用、語法知識掌握程度和句子結構調用的綜合體現。教師在英語教學中應該給予足夠的重視。

一、厚積薄發(fā)，重視學生的基礎知識

初中英語寫作要求學生具有一定的單詞積累、掌握基本的語法知識以及有一定的句型結構知識，那么在初中英語寫作教學的過程中，教師應該突出這三個方面。只有學生有足夠的詞匯量，才能將自己的想法以文字的形式展現出來，然后傳遞給讀者；要想讀者能夠準確地理解到自己表達的意思，單詞的組合就必須服從語法規(guī)則；在中文寫作中，我們強調遣詞造句要反復推敲，以便句子優(yōu)美生動，感動讀者，在英語寫作中，這個要求同樣適用，這就要求初中生在英語寫作中有一定的句型結構積累。

針對單詞的積累方面，筆者認為教師應該指導學生通過有效的方法進行記憶，比如音標記憶法，讓學生在會讀單詞的同時能夠將單詞背出來；聽寫法，在上課前教師拿出一部分時間進行單詞聽寫或者是教師搞突擊式的聽寫，對聽寫優(yōu)秀的學生進行獎勵。在語法知識上，教師應該注重學生對語法知識的掌握程度，及時根據學生的學習反饋調整自己的語法教學，對語法知識進行重難點的劃分，同時教師應該針對學生學習的語法知識進行一定的練習鞏固。在句型結構方面，教師在尊重學生學習主體地位的同時，應該強調學生對經典句型的積累和背誦，教師在教學中要突出學生在寫作中用得上的句型結構，以便將無意識學習轉化為有意識學習。

二、動筆寫作，加強學生之間的互相學習

學生學到的知識只有通過反復的運用才能成為自己的知識。因此，在初中英語作文教學中，教師應該強調學生動手寫作，將自己掌握的知識運用到寫作上面。在英語作文寫作教學中，筆者認為學生之間的相互競爭和相互學習很重要，為此，教師可以在班級舉行英語作文競賽，讓學生在競爭的環(huán)境下互相學習。教師可以根據考試中經常出現的作文類型確定班級英語作文競賽的題目，如看圖寫作、寫信、提示類寫作等，這樣可以使學生重視英語作文競賽，認真對待班級活動。在學生寫好自己的作文后，在班級上進行公開的展示，先有學生進行評價、投票，選出前幾名；在由教師對較優(yōu)秀參賽的作品進行評價，給出最終的評分，對前三名進行表揚和獎勵。

這個過程既是學生之間相互競爭的過程，也是學生相互評價的過程。學生為了讓自己的作文能在班級里勝出必然會在課下對英語寫作多花時間，有了學習的動機，學生對英語作文也就不會感到枯燥、恐懼；同時學生之間相互評價的過程也是他們相互學習的過程，學生之間有了比較，有利于他們看到自己的不足和別人的優(yōu)點，知道了自己與別人的差距就更容易為了達到更高水平而努力，這也在無形中給了學生學習的榜樣。教師的最終評價是學生改進自己的一個標準，有了標準學生就能在英語寫作提高中更具有針對性。

三、增加課外閱讀，拓展學生的知識面

“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理大家都懂，因此，在英語作文教學中，筆者也還是強調課外閱讀對提高英語作文寫作的作用。基于對初中生的英語閱讀水平的認識，教師在開展課外閱讀時，應該選擇與學生的情況相符合的閱讀材料，比如初中階段的《書蟲》系列是不錯的選擇。過于復雜，學生閱讀起立具有很大的困難的英語閱讀材料對學生提高英語寫作能力是沒有多大的用處的，教學講究的是遵循學生發(fā)展的規(guī)律，因材施教、循序漸進。

在閱讀的過程中，教師應該指導學生積累自己不認識但使用頻率高的單詞；弄清楚自己不明白的語法結構，必要的話可以摘抄在一個本子上進行復習；讀到好的句子類型（諺語、名言警句等）可以積累下來，并有意識地在自己的作文中運用。通過閱讀英語文章，拓寬了學生的知識面，在寫作中學生就能擁有比沒有進行課外閱讀的學生更具有優(yōu)勢，提出自己的想法，體現學生的創(chuàng)新思維，這就能成為一篇英語文章的亮點。

總的來說，提高初中學生的英語作文寫作能力，教師可以從學生的詞匯量，語法知識和句子結構三個方面入手，針對這三個方面進行具體的教學操作。教無定法，根據學生的具體實際和現有的條件，選擇最適合的教學方法是提高英語寫作能力的關鍵。

參考文獻

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