讓數(shù)學(xué)思想成為學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)

胡朝霞

【摘 要】數(shù)學(xué)思想是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備素養(yǎng)，是理性思維的結(jié)合體，是數(shù)學(xué)智慧的結(jié)晶，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思想可以讓學(xué)生受益終生。其中，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是師生之間互動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，也是教師在教育教學(xué)過(guò)程中有效的教學(xué)方法。課堂提問(wèn)不僅考驗(yàn)教師的教學(xué)水平而且有利于教師根據(jù)學(xué)生的情況有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。本文將對(duì)如何改善課堂有效提問(wèn)的教學(xué)策略讓數(shù)學(xué)思想成為學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)展開(kāi)相關(guān)的論述。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思想；核心教學(xué)素養(yǎng)；有效提問(wèn)；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0166-01

課堂中有效的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和相關(guān)的解題技巧。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的基本情況轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈魂，是數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中的支柱，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)策略，通過(guò)有效提問(wèn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，進(jìn)一步提高學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)所存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，雖然設(shè)置了提問(wèn)，但是仍然存在許多問(wèn)題，并沒(méi)有精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，也沒(méi)有有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，教學(xué)質(zhì)量較差[1]。例如：在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，部分教師經(jīng)常在課堂教育教學(xué)工作中隨意提問(wèn)，并沒(méi)有任何的依據(jù)，也沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，以這樣的方式進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)容易讓學(xué)生混淆本節(jié)課的重難點(diǎn)，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用技能的掌握。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的策略

1.利用情景教學(xué)法讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)思想。

核心素養(yǎng)必須是集整體性、綜合性、系統(tǒng)性為一體，數(shù)學(xué)思想也必須是結(jié)合現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受數(shù)學(xué)思想的養(yǎng)成方法和具體價(jià)值，激發(fā)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)中的奧妙。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)中“小數(shù)的意義”課題講解時(shí)，可以通過(guò)實(shí)際問(wèn)題（自己的身高用小數(shù)怎樣表示）提問(wèn)導(dǎo)入新課。在新課講授的過(guò)程中，可以設(shè)置一個(gè)“勇者闖關(guān)”的游戲，設(shè)置三個(gè)不同難易程度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究。不僅增加了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，而且可以讓學(xué)生因?yàn)榍榫车膭?chuàng)建，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)思想。

2.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

數(shù)學(xué)思想是一種從無(wú)到有，從有到優(yōu)的一個(gè)過(guò)程，需要學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)思想。教師可以結(jié)合具體的知識(shí)創(chuàng)建實(shí)踐動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想的內(nèi)涵，體會(huì)數(shù)學(xué)思想的優(yōu)勢(shì)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思想。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)“除法”的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)視頻導(dǎo)入的方法激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)除法有初步認(rèn)識(shí)，然后將老師課前準(zhǔn)備好的糖果，平均分給班上的每個(gè)小組，由小組代表將糖果平均分給每位同學(xué)。讓學(xué)生在分糖果的過(guò)程中，感受除法的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

三、有效實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的方法

1.轉(zhuǎn)換方式，巧妙提問(wèn)。

教師對(duì)同一個(gè)問(wèn)題或同一知識(shí)點(diǎn)，以不同的方式進(jìn)行提問(wèn)產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的，不同的提問(wèn)方式影響著學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)[2]。教師需要在知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵地方、思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及規(guī)律的探究的要點(diǎn)處根據(jù)學(xué)生的基本情況設(shè)置多樣化的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主探究能力。

例如：在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)”進(jìn)行新課講授時(shí)，可以讓學(xué)生在家準(zhǔn)備好一個(gè)小時(shí)鐘，并帶到學(xué)校。在新課講授時(shí)不要直接講“時(shí)分秒”之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，讓學(xué)生自己實(shí)際操作去撥動(dòng)時(shí)鐘，發(fā)現(xiàn)時(shí)分秒之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，教師進(jìn)進(jìn)行糾正總結(jié)。讓學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中真正的理解“時(shí)分秒”之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律。

2.以學(xué)生為主，有針對(duì)性的設(shè)置問(wèn)題。

新課改下的素質(zhì)教育要求樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀，所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中，提問(wèn)的問(wèn)題不能太過(guò)于系統(tǒng)或死板，要根據(jù)學(xué)生的具體情況有針對(duì)性的設(shè)置不同層次水平的問(wèn)題，真正的發(fā)揮提問(wèn)的作用，注重因材施教，啟發(fā)學(xué)生的不同的思維模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，改變學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”新課講授時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)過(guò)的平面圖形，然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，回想生活中哪些地方存在圓形。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作劃出一個(gè)圓形，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探索創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)園的規(guī)律和相關(guān)特征，熟練區(qū)分圓的構(gòu)成元素，時(shí)刻圍繞學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教育教學(xué)工作。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生感受提問(wèn)的趣味。

小學(xué)階段是學(xué)生身體和心理健康發(fā)展的初期階段，這個(gè)階段的學(xué)生思維比較活躍，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)工作時(shí)，可以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置充滿(mǎn)趣味的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維模式。

例如：在講授“8的加減法”時(shí)，教師可以利用課前準(zhǔn)備好的8個(gè)塑料棒或小木棍分成兩個(gè)不同的小組，讓學(xué)生在分木棒的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)教育教學(xué)的有效性。

總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置合理科學(xué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的印象和記憶，有利于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新思維，有利于考核教師的教學(xué)成果，讓教師和學(xué)生成為受益者，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作事半功倍，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]林雅丹.有效提問(wèn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].學(xué)苑教育，2018（21）：58.

[2]肖江.“有效提問(wèn)的策略”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（20）：80.

[3]于嘉文.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐研究[D].沈陽(yáng)大學(xué)，2018.