趣味化教學在小學語文識字和閱讀教學中的實施

余仁芳

【摘 要】識字教學是夯實小學生語文基礎的重要手段，閱讀教學是培養(yǎng)小學生綜合能力的重要方式，識字教學與閱讀教學對于提升小學生的綜合能力有著非常重要的作用。筆者作為一名小學語文教師在多年的教學中發(fā)現(xiàn)，小學生在識字學習與閱讀學習時出現(xiàn)效率不高的現(xiàn)象，這是因為小學生缺乏語文學習興趣，沒有有效參與到課堂教學中。語文教師在教學中開展趣味教學法，對于激發(fā)小學生的語文學習興趣有著顯著地作用。故此筆者將淺談趣味教學在小學語文識字教學與閱讀教學中的策略。

【關鍵詞】趣味教學；小學語文；識字教學；閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0208-02

趣味教學法關鍵在于“趣味”二字，教師運用趣味性的語言與教學方式增強課堂教學的趣味性，可以吸引小學生積極參與到課堂教學當中。小學生由于年齡小，學習經(jīng)驗與學習能力都比較缺乏，在認知方式上也比較單一，并具有很強的好奇心[1]。但在傳統(tǒng)的語文識字教學與閱讀教學中，部分語文教師會忽略學生的生理特點，記性機械式、扁平化的語文教學，從而大大降低了小學生對于識字與閱讀的學習興趣。為此筆者將淺談趣味教學法在識字教學、閱讀教學中的三大策略，從而促進我國語文教學的發(fā)展。

一、趣味教學在識字教學中的應用

中國的漢字擁有數(shù)千年的發(fā)展歷史，從甲骨文到今天的簡化漢字，漢字經(jīng)過了多次演變[2]。但漢字的歷次變革都是有所依據(jù)，至今都能看到圖畫到文字的演變痕跡，如“山”字外形看似一座山，小學生只需要記住山的真實外形就能聯(lián)想到“山”字。將趣味教學法應用到識字教學中不僅僅是教學的需要，更是漢字文化本身的內(nèi)在需求。筆者作為一名語文教師，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)部分語文教師更喜歡運用反復的讀與抄寫來進行識字教學，少則要求學生將字抄寫兩到三行，多則整篇進行抄寫。這種教學模式是因為教師沒有正確認識到小學生的語文學習認知特點，小學會生在識字的過程中會出現(xiàn)“高耗能、低效率”的學習現(xiàn)象，少量的抄寫確實能夠加強小學生對于生字的記憶，過多的抄寫只會導致學生機械的完成抄寫，并不理解字的真正含義，很容易引起小學生對于識字學習的反感，降低學生的學習興趣。因此小學語文教師根據(jù)小學生的特點，從“字”本身出發(fā)，將趣味教學法與漢字的“音”、“形”、“義”進行有效的結合，激發(fā)學生的識字學習興趣。

例如：在《日月水火》這一課的教學中，學生需要掌握“日”、“月”、“水”“火”等八個生字，教師可以從漢字“形”出發(fā)進行趣味教學。教師在教授“火”這個字時，教師可以為學生展示木柴燃火的圖片（如圖一所示），并問學生“同學們，你們仔細觀察木柴燃火的圖片與‘火字像不像？”，學生通過所示圖片可以看到“火”字與木柴燃火的圖片十分相似。語文教師通過將字的外形與圖片相聯(lián)，實現(xiàn)了趣味教學法的目的，加深了學生對于生字的整體印象。

圖一

二、趣味教學在閱讀教學中的應用

小學生對于新鮮事物有著天然的好奇心，語文教師在開展閱讀教學時充分的利用這一點進行趣味教學，可以極大提高小學生的閱讀學習效率。教師在日常的教學中可以看到，小學生很難理解文章作者的中心思想，無法將有效的閱讀做題方式轉(zhuǎn)換為一種技能，課堂知識轉(zhuǎn)化效果低。這是因為小學生現(xiàn)有的人生閱歷過少，較難理解復雜的情感，尤其對于“雙關”、“暗喻”、“諷刺”的修辭方法難以理解，導致部分小學生抵觸閱讀教學[3]。因此小學語文教師可以利用趣味教學法提高閱讀課堂教學的有效性，激發(fā)學生的閱讀興趣。趣味教學法不僅是使用讓人高興的語言，也可以豐富課堂的教學形式，實現(xiàn)課堂教學的多元化。多元化教學模式也是“趣味教學法”的體現(xiàn)。為此小學語文教師在利用趣味教學進行閱讀教學時，可以借助多媒體，通過音頻、聲頻、圖像以及文字多種方式為學生構建興趣學習情境。

例如：在《王二小》這一課的教學中，教師要讓學生了解到今日的幸福生活是來之不易的，學生們珍惜現(xiàn)在的幸福生活。但由于現(xiàn)代小學生家庭條件優(yōu)渥，缺乏愛國主義意識，并不能夠通過言語的描述直接想象出當時抗日小英雄是在多么艱苦的條件下進行抗日行動，并犧牲了自己年僅七歲的生命。為此語文教師可以為學生播放《王二小》動畫片，激發(fā)學生學習本課的興趣，讓學生在視覺上看到日軍的殘忍，認識到王二小可敬、可佩的精神，并在《王二小放牛郎》的歌曲中進一步內(nèi)化感情，加深學生對于《王二小》課文的理解。語文教師利用多媒體構建趣味教學情境，激發(fā)了小學生對于閱讀學習的興趣。

三、趣味教學在融合教育中的應用

在過去的教學中識字教學往往是先于閱讀教學，識字教學與閱讀教學二者之間呈現(xiàn)出割裂狀態(tài)。閱讀的文章是由具有單音節(jié)意義的漢字所組成，漢字是構成閱讀文章內(nèi)容的最小語義單位，二者是部分與整體的關系。語文教師將漢字教學與閱讀教學進行有效的融合，將字放入到特定語句中，加深小學生對于字的理解，學會具體應用方式，實現(xiàn)生字的深度掌握[4]。小學生在閱讀教學中進行生字的學習，可以幫助小學生進一步掌握分析字、詞、句的分析方法，并作用于閱讀教學，提高了課堂教學有效率，實現(xiàn)了一舉多得的教學效果。因此小學語文教師在融合教育中開展趣味教學，有助于融合教育作用的發(fā)揮，實現(xiàn)一舉多得的教學目標。

例如：在《一去二三里》這一課的教學中，將“一、二……十”十個漢字融入到打油詩中，增強了十個漢字之間的聯(lián)系。學生在學習詩句的同時強化了相關漢字的知識，并在具體的漢字學習中，學會如何將漢字有效的組合。教師可以通過開展背誦古詩大賽來強化學生古詩內(nèi)容與生字的理解。教師也可以讓小學生用“一、二……十”進行段落寫作，提高小學生對于字的運用。通過所舉案例可以看到小學語文教師利用比賽等多種活動中開展融合教育活動，提高了課堂知識轉(zhuǎn)化率。

結語

總而言之，小學語文教師利用趣味教學法為語文識字教學與閱讀教學注入了新的活力，為小學生營造了趣味、歡樂、和諧、平等的課堂學習氣氛，從而激發(fā)小學生的語文學習興趣，有助于提高小學生的識字量，促進語文閱讀能力的提高。

參考文獻

[1]續(xù)寶娟.小學低段語文識字教學策略[J].速讀（下旬），2018（12）：86.

[2]劉賢珍.芻議小學一年級語文趣味識字教學法[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（24）：6.

[3]丁慶慧.小學語文趣味識字教學研究[D].揚州大學，2017.

[4]李紅梅.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017（43）：29.