小學語文閱讀教學存在的問題及對策

胡崇蓮

【摘 要】閱讀是小學語文教學中的一種教學活動形式，實質上它也是學生、教師、文本三者之間一個對話交流的過程。在小學階段對于語文閱讀的教學，教師通常以多種形式方法和充足的時間鼓勵學生閱讀，可是實際上學生又接收到了多少知識呢？這就體現出來了我們國家小學語文閱讀的教學還普遍存在高耗低效和重讀輕悟的問題。面對這些問題的存在，做出整改是勢在必行的，要想使小學語文閱讀教學的效果真實有效，就要跟緊時代的腳步不斷更新教育觀念，改進語文教育工作者的教學方法，通過各種手段將教學形式多樣化，讓學生在閱讀學習的過程中做到感知理解閱讀相結合。本人通過查閱相關資料對小學語文閱讀教學存在的問題做出了分析并提出了自己的建議與意見，希望可以對今后的研究與教學工作有所幫助與指導。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；問題及對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0214-01

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.重講解，輕自主。

根據現實生活中許多課堂情況的反映，我們發現在小學語文閱讀教學中“重視教師講解、輕視學生自主閱讀”的現象還是普遍存在的。這種問題存在的原因主要在于教師新課改的觀念還是不夠強烈，教學方式依舊停留于傳統的教學觀念，從而導致學生的主體地位不明顯。

2.重知識，輕能力。

語文閱讀教學的重點不是為了獲取技能和智力，而是為了培養學生的心靈世界與精神家園，但長期以來，很多語文教育工作者新課改的觀念還是沒有深入心理，依舊堅持于原本的教學方式與手段，習慣用理性思維來講解閱讀文本，這樣會禁錮學生的思維力和創造力，不利于培養學生豐富的精神世界。另外，還是有很多教師在課堂教學中始終占據主導地位，一節課側重于自己的講解，以自己的講解分析代替學生的獨立自主學習，這樣不利于培養學生的自主學習能力，長久下來會養成學生學習的惰性，從而導致閱讀能力的低下。

3.重數量，輕效率。

根據資料顯示，我發現現在語文課堂教學投入的時間和效果是不能成正比的，導致這種情況的原因是多方面的，例如：課堂復雜、學時不夠等等。除此之外，我們的語文工作者也占據著一定的原因，就小學語文閱讀的教學而言，它是一個內容十分豐富、雜亂的模塊，有的年輕教師教學經驗不夠充足會出現重點抓不清楚的問題，甚至老師過于貪心想“芝麻與西瓜都擁有”，結果教師、學生疲憊，學習效率還低下。另一個方面就是教師的教學方法與教學策略不合適。這個問題主要表現在以下幾點：（1）課堂上教師主導活動，學生自主性不足。（2）教學過程中師生對話多。學生與文本對話少。（3）課堂重點在于講解文本語言，不注重學生的理解積累以及興趣培養。這些問題的存在對于小學語文閱讀的教學勢必會削弱其本身的魅力，影響學生的掌握與學習。

4.重理解，輕熏陶。

語文不僅是交流溝通的工具，還是對學生進行人文培養教育的主要途徑，所以它作為一門課程具有人文性和工具性的雙重特征。新課改一直提倡學生要作為課堂的學習主體，那么語文作為一門學科，對學生課堂教育自然是要以學生自身的學習感悟為主，教師講解為輔。但是現行的小學語文閱讀教學，存在著過分偏重閱讀內容的分析理解，輕視語文的人文教育。這會導致學生在學習語言文字時，缺少情感熏陶和道德教育環節。

二、提高小學語文閱讀教學的有效策略

1.把握閱讀靈魂，提高閱讀教學效率。

小學閱讀教學的靈魂是“以讀為根本”。“讀”，是學好語文的前提，也是積累語文的必經之路，因此，在小學語文的閱讀教學中“讀”要貫穿始終，不能只停留于表面，而是要落實于每個學生的內心。同時，閱讀也是每個學生個性化的行為，雖然面對著相同的閱讀材料，但是不同的學生就會產生出不同的閱讀感受，收獲到不同的體驗與感悟，。這就要求我們的語文教育工作者身處于教學中應當鼓勵學生“仁者見仁，智者見智”，讓每個學生可以根據每篇閱讀文章品出自己的感覺，說出自己的見解。教師切忌不能把自己對文章的理解強加給學生，而是要調動學生學習的自主性與主動性，培養他們多讀書，多思考，多交流，多表達的良好學習習慣。這樣不僅讓學生把握到了閱讀的靈魂所在，還提高了語文閱讀的教學效率。

2.堅持以生為本，重視學生的情感體驗。

學生都是有情感的個體。所學語文教材又具有豐富的思想內容，文章中都寄托著作者的情感。對文章的學習離不開情感體驗。在情感體驗中學會做人、學會對事、學會如何表達自己的情感。因此在閱讀教學中，教師應把好文章情感內涵，做好導語渲染，喚起學生情感，引導學生挖掘和體會課文中的情感因素，把學生帶到一個情真意切的境界，從而體現語文學科的特點。

3.重視課外閱讀，培養閱讀能力。

作為一名語文教育工作者，我們的工作任務不能只局限于教導學生進行課內閱讀，還需要不斷鼓勵學生多多進行課外閱讀活動，養成多讀書的習慣。畢竟課內閱讀與課外閱讀，就像學生在語文學科中行走的兩條腿，如果只重視一邊，結果自然就是兩邊不均勻，一條腿粗，一條腿細，這樣的腿不僅走不快，而且還會摔跤。因此，這就要求我們的語文教育工作者在進行閱讀教學中鼓勵學生將課堂上學到的內容在課外可以學以致用，在課外的實踐中磨煉充實，以便更好地掌握閱讀方法。

參考文獻

[1]余婷婷.《民間小學語文讀本對小學教材的啟示》，杭州師范大學，2016年.

[2]葉珍.《農村小學語文教研活動現狀的調查研究》，江西師范大學，2014年.

[3]劉宏玲.《讓學生在“文學圈”中快樂閱讀——談小學生語文閱讀素養的培養》，教育實踐與研究，2015年.