大膽講故事，勇敢展自我

王小花

【摘 要】餐前活動是幼兒一日在園必不可少的過渡環節，盡管只有短短10分鐘，但在實際運行中孩子們卻常狀況百出。那么該如何提高幼兒餐前過渡活動的有效性，體現幼兒生活的獨特價值呢？本文以餐前10分鐘為研究載體，以幼兒獨立構思完整講述為點，在望聞問切、溝通聯系、營造氛圍的基礎上創設“餐前故事會”，并以因勢利導、家園合作、點評鼓勵的形式組織孩子進行實踐。從而幫助幼兒在演繹故事的過程中樹立自信，提升語言表達能力，增強一日活動過渡環節的有效性。同時，也使得教師在實踐、觀察、研究中不斷地成長。

【關鍵詞】中班；餐前故事會；核心經驗；探索；實踐

【中圖分類號】G613.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0266-01

一、問題提出

餐前活動在實際的運行中，常出現以下狀況：若讓幼兒自由活動，有些幼兒會有打鬧或亂跑的狀態，而有些則呆坐著。若組織活動，幼兒更多的是按照老師節奏做事，不夠自主。結合平時的觀察，我認為原因分析如下：

1.消極等待 不科學。

餐前，幼兒需保持愉快的情緒，餐前需選擇一些平靜而舒緩的內容。若餐前讓孩子自由活動，勢必會有個別孩子在教室里打鬧或奔跑，這很難使幼兒安靜。消極等待的活動方式不利于幼兒用餐的消化吸收，也極不科學。

2.教師高控 不自主。

教師組織幼兒活動內容的選擇成了難題，跟隨老師拍手或唱歌，控制孩子的活動，使得活動不夠自主。

結合以上分析，我初步設想利用餐前10分鐘開展“大膽講故事，勇敢展自我”活動。

二、實踐探究

創設“餐前10分鐘故事會”的活動，在過程中探究幼兒行為并積極思考有效支持策略，讓孩子感受講述故事的美妙。

1.餐前故事會的創設。

讓幼兒說一說、聊一聊自己的故事。通過多種溝通方式，爭取家長的理解和支持。借助宣傳牌的功效，烘托故事會的氣氛，激發幼兒的講述熱情，引導幼兒把故事有組織的、完整的表達。

（1）望聞問切，把握起點。

好的開頭是成功的一半，如何吸引他們呢？這就需要我們平時做好“望聞問切”。教師的每一次觀察都是為了幫助幼兒更好地參與活動，我們通過文字、照片等方式記錄孩子們喜歡閱讀以及講述故事的點滴經歷。通過“望聞問切”，把握他們喜歡故事的種類，喚起幼兒的共鳴，激發他們講述故事的熱情，以此為基點，打好開展屬于幼兒自己故事會的第一槍。

（2）溝通聯系，奠定基礎。

幼兒的發展需要家庭與幼兒園相互配合?；谶@一點，向家長發放調查問卷，對孩子講述故事的水平有初步的認識，為后續故事會的開展做好鋪墊。與家長進行溝通聯系，傳達我們開展餐前故事會的意義等，希望在故事會的實踐中得到家長們的大力支持。

（3）營造氛圍，激發興趣。

宣傳牌在我們的生活中不可或缺。為了讓故事會更好地開展，營造一種故事會的氛圍，我們制作了有關開展故事會的宣傳牌。圖文并茂的宣傳牌在潛移默化中給了孩子們講述故事的氛圍，感受到我們班將開展屬于他們自己的故事會，從而激發他們的興趣。通過以上話題的展開，孩子們于生活中那些零碎卻閃光的記憶、經驗被喚起，有了經驗的鋪墊，餐前故事會的開展勢在必行。

2.餐前故事會的實踐。

針對中班幼兒的年齡特點，我開始嘗試開展餐前故事會。

（1）因勢利導，對癥下藥。

中班幼兒喜歡把自聽到的或看到的故事講給別人聽，因此，每個月月初我們和孩子們一起來討論講述活動的主題，制定每周的餐前活動故事人員，根據孩子們喜歡的故事內容進行餐前活動。

《指南》中指出要充分理解和尊重幼兒發展中的個別差異。基于前期的調查，提出了不同層次的要求。在故事講述時，對于語言表達能力強的幼兒，引導其借助動作、語氣、表情等進行講述；對于語言能力相對較弱的幼兒，只要求清楚有序地講述故事。以因勢利導的方式，滿足不同程度幼兒的發展需要。

（2）家園合作，取長補短。

為了讓孩子在講述當天更自信，我們做了一些前期經驗鋪墊和家長工作。請家長幫助孩子提前準備，給孩子每天講一講，然后把自己準備的故事展現給同伴，這樣一來孩子們的前期經驗有了，講述起來也頭頭是道。

我們用手機錄下講述故事的過程，視頻上傳到QQ群，及時分享給家長。讓家長能夠了解自己孩子的表現，取長補短，為下次講述做更充分的準備。

（3）點評鼓勵，激發欲望。

《指南》指出有效評價可以培養幼兒學習興趣，增強自信，有效開發幼兒的潛能。根據不同孩子的表現進行個別點評，表現較好的孩子給予表揚；對于聲音較小的孩子，鼓勵他再接再厲。

在餐前故事會中，幼兒不僅能提高自己的表達水平，還激發了講述故事的熱情，同時在活動中樹立了自信，有了更多表達的欲望。

三、研究成效

經過一系列的活動，幼兒在不斷地進步，他們的興趣點、自我賞識、語言表達能力等都有所提升，教師在實踐中也逐漸轉變著。

1.幼兒的轉變。

（1）激發了幼兒的活動興趣。

在餐前講述故事中，以幼兒興趣為出發點，提供適合的環境，使幼兒在講述中展現自我，進一步激發幼兒講述故事的興趣。

（2）讓幼兒學會自我賞識。

在餐前10分鐘講述中針對幼兒的個體差異，滿足不同水平幼兒的需求，讓幼兒在講述活動中，學習新的知識，擴展自己的思維，從而學會自我賞識。

（3）提升了幼兒的語言表達力。

在餐前10分鐘的故事會中提供一個想說、敢說、喜歡說的環境，幼兒有了表達的欲望，更愿意將自己的故事分享給同伴聽；孩子們對自己有了正面的認識，自信心逐漸提高，語言表達力也明顯提升了。

2.教師的轉變。

（1）角色的轉變：從主角到配角。

在原本的幼兒餐前活動中，教師多把自己定位為合作者、參與者，能在孩子們講述活動中主導他們，但在“餐前10分鐘故事會”中，我漸漸將自己的角色退到了后面，通過觀察孩子的講述故事表現，給孩子適當的提醒，將自己變為一個支持者、引導者、合作者。

（2）方式的轉變：從單一到多種。

餐前時間以老師為主導的活動開始轉變，開始關注幼兒在活動中的自主性，以幼兒為主體開展一系列的活動。

總之，餐前10分鐘故事會活動的開展，不但激發了幼兒參加活動的興趣，提高了幼兒的自信和表達的能力，體驗了成功的喜悅，學到了新的知識，而且培養了幼兒良好的閱讀習慣，從而提高了幼兒的一日活動過度環節的有效性。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司組織主編.《幼兒園教育指導綱要（試行）》江蘇教育出版社，2002年4月.

[2]教育部主編.《兒童3-6歲學習與發展指南》，2012年10月試行.