激勵教育在小學語文教學中的實施措施分析

羅明翠

【摘 要】在新課程的推動環境之下，小學教育發生了明顯的改變，同時對于教師的教學理念、教學方法也提出了更高的要求。如何在新課程教育環境之下，有效的落實小學語文教學要求，推動學生長遠發展成為教師的主要職責。傳統課堂教學的教學環境、教學氛圍并不理想，學生的課堂參與積極性較差，導致整個課堂教學質量偏低。對此，為了更好的提高課堂教學質量，本文從興趣、激勵的角度上分析激勵教育在小學語文教學中的實施措施，希望可以為相關教育者提供理論性幫助。

【關鍵詞】激勵教育；小學語文教學；應用策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0271-01

引言

激勵教育簡單而言也就是激發、鼓勵為核心的教育方式。激勵是一種推動人內在動力、期望的有效方式，其主要表現特征在于普遍、共性以及積極向上為核心的行為導向。激勵教育在小學語文教育中最為突出的作用便是提高學生的課堂參與積極性，激發學生學習熱情的同時促使學生可以在教學過程中自主性參與、提升。有效的激勵應用可以保障學生的學習動力，對于教學目標的實現有著較為突出的推動作用。對此，探討激勵教育在小學語文教學中的實施措施具備顯著教育價值。

一、激勵教育及其在小學教育中的作用

激勵教育屬于一種以口頭為主的刺激性教育方式，在具體的教學過程中需要教師按照學生的實際表現、學習情況等為學生提供針對性的評價，鼓勵學生積極參與學習[1]。教師可以借助不同的激勵方式實現學生學習積極性的有效提高，在改善課堂教學氛圍的同時促使學生的學習熱情得到有效提高，在注意力方面會更加集中，并且還會應用休息、娛樂的時間主動參與到課堂知識的理解、記憶以及鞏固等方面，對于學生的學習效果提高有明顯的幫助[2]。

激勵教育在小學教育當中的應用價值較高，作用突出。適當的激勵可以促使學生的學習興趣顯著提升，促使課堂氛圍明顯改善，師生之間的交流溝通也更加融洽，可以有效提升學生的學習效果以及認知能力，對于學生綜合素養的培養也有明顯貢獻。對于語文這一門學科而言，知識的學習更加突出于學生的自身積累，這就需要借助激勵教育的方式實現學習熱情的有效提升，只有在學習熱情不斷提高的同時，學生才會更加自覺的進行學習，從而達到理性學習的晶姐。小學語文教育中合理應用激勵教育可以更好的發揮課堂教育的針對性，實現因外相結合的教育思路，突出個性化、個體化等教育原則，從而實現課堂教學質量持續性提升目標。

二、激勵教育在小學語文教學中的實施措施

1.情境教學中的激勵。

在小學語文教育中，教師需要不斷的轉變和優化自身教學理念，并高度重視人文情懷的表現，在學習過程中需要以學生作為主體角色，構建一個平等、和諧的關系環境[3]。情境教學屬于近些年比較廣泛的一種教學方式，教學中教師可以借助創建情境與問題的方式引導學生在情境中進行學習，這樣的教學方式對于學生的知識學習、理解以及掌握有明顯的推動作用。在小學教育中，學生的好奇心相對比較強烈，對于周邊的新鮮事物接觸興趣較高，此時教師便可以借助情境教學為背景，開展激勵性教育，這樣的方式可以更好的維護學生的學習積極性。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課程教學過程中，教師可以借助多媒體技術播放相關的視頻資料，借助視頻資料為學生提供一個教學情境。之后，再開展與課文相關的練習、寫字、讀文的訓練，根據訓練的結果提供激勵反饋。借助這樣的教學方式學生的學習興趣會得到顯著提升，此時課堂教學質量便會明顯提高。

2.在語言中的激勵。

語言激勵主要是借助激勵性的語言實現對學生的激發與鼓勵。語言激勵屬于當前小學語文教育中比較常見和普遍的一種激勵方式。借助有效的語言激勵可以顯著提升學生的主體思維與主體意識，幫助學生更好的認識自我與完善自我。

在小學教育過程中，經常會將課本問題劃分為多個層次，在課堂發言過程中也會有意識的將部分問題交給不同能力學生來完成。對于成績稍微比較差的學生可以提供一些簡單的問題，例如文章的“六要素”。這樣的提問方式可以更好的提高學生問題回答能力與興趣，同時在回答正確后便需要及時提供激勵反饋。借助這樣的教學方式可以更好的激發學生的學習積極性。

3.評價中的激勵。

教師對于學生的語文成績評價會一定程度的決定學生參與語文訓練時的意識、態度，成績的評價對于學生而言是一種反饋的過程，同時也是語文教育當中一項重要的教學方法。語文的評價結果不僅是對于學生某一段時間學習成績的一種客觀性評定，同時語文評價的內容也屬于標桿，可以引導學生奮斗、發展、拼搏。對此，在教學過程中在評價時采取行之有效的陪伴評價可以有效的提高學生的參與熱情，從而提高教學效益。

在評價過程中教師需要善于發現學生的優點，并以及時性的方式對學生的閃光點進行評價與表揚，只要學生能夠努力學習便必然會存在閃光點，鼓勵的方式也非常多，可以采取語言、手勢、眼神等多種途徑。與此同時，科學且平等的評價對于每一位學生而言不僅是維持團隊凝聚力、強化團隊成員參與熱情、責任心的有效途徑之一，同時也是語文教育中陪伴教育的原則之一，是改進教學目標要求、培養團隊精神的有效工具。對于教師的評價則可以以陪伴為主，不針對學生的“差”而針對學生的“閃光點”，準確發現并提出學生的優點，從而讓學生可以在評價中得到肯定，實現學習熱情的穩定與參與熱情的持續提升。

三、結語

綜上所述，小學語文教育中激勵教育的應用價值突出，可以有效提高課堂教學質量、效率，對于學生的學習熱情、自主性、積極性等有明顯的推動作用，可以更好的發揮課堂教學激勵效果。就目前的小學語文課堂教學而言，教師需要從教育理念角度轉變，善于為學生提供激勵刺激，激發學生學習熱情的同時推動學生持續性發展，從而達到素質教育的根本性需求。

參考文獻

[1]第峰娟.茶道文化在英語課堂動機激勵教學設計中的應用[J].福建茶葉，2018，v.40；No.195（03）：183.

[2]李娟，梅武軒.試析大學激勵教育中的問題意識[J].黑龍江高教研究，2016，13（4）：244-245.

[3]戴麗麗，李群.知識四維度：數學教師教育發展過程中的激勵因素[J].教學與管理，2018，No.736（15）：61-63.

[4]江依妮，易雯，梁梓然.官員晉升激勵與地方教育支出行為——基于浙江省縣級面板數據的實證研究[J].教育與經濟，2017，13（06）：40-46.