科學課教師角色的轉變

◇余學初

隨著我國對基礎教育改革的不斷深化，小學階段的教學發生了較大變化，這種變化不僅僅是單一的變化，而是涉及了教學內容、教學目標、教學方式、教學理念等多個層面的轉變。在小學教學不斷發展的前提下，對小學教育從業者的要求也越來越高。本文以對小學科學課程標準中小學教師的角色要求為基礎，對新課程前提下小學科學課程教師的角色轉變進行了分析。

一、引言

在新課程環境下，小學科學課程在教學過程中不能再僅僅以單純的知識傳授為主。在進行知識傳授的同時，還要加強對學生個人學習能力培養，注重對學生科學素養的提升。新課程對小學科學教師提出了更高的要求，這也是目前多數小學科學教育工作者需要高度重視的問題。在實際小學科學教學中，小學科學教師要積極地轉變角色，這樣才能保障新課程的順利實施。

二、教師應轉變為課程資源的開發者

小學科學課程教學的有效開展必須要以課程資源為前提。鑒于此，小學教師在科學課程教學過程中要注重對課程資源開發和加工，要善于合理利用教學資源，這樣才能有效提升小學生的學習效率。在小學科學課程開展的過程中，小學科學教師始終處于主導地位。因此，小學科學教師要承擔起課程資源的開發重責，并最大程度為學生提供更多的課程資源。小學科學教師要以小學科學課堂教學目標為基本出發點，在日常教學活動開展過程中加強對社會、學校的觀察，并認真總結、歸納小學生的心理發展狀況以及對課程資源的實際需求。例如，在進行小學科學課程《運動著的世界》的學習時，教師要充分利用互聯網技術，盡可能多地搜集一些大風在吹、水中游的魚、水流向低處等視頻資料，然后將這些課程資源進行播放，讓學生通過觀看視頻資源來提升對學習的興趣，這樣就能有效提升學習效率。小學科學教師通過對傳統教學方式的改變來實現了自身教學角色的轉變，通過主動開發和利用課程資源，完成了新課程背景下教師職責的轉變。

三、教師應轉變為小學生科學素養發展的促進者

在傳統的教學過程中，教師的主要職責就是為學生進行科學知識講授，但是在新課程環境下，教師必須要在教學過程中注重對學生科學素養的培養，在小學生科學素養的培養過程中扮演促進者的角色。而新課程對小學科學教學也沒有進行明確的目標設置，這就意味著小學科學教學不能僅僅以單純的科學知識講授為目標，要對小學生科學素養培養給予足夠的重視。例如，在進行小學科學課程《點亮小燈泡》的講授時，教師可以讓學生來親自嘗試點亮燈泡的過程。雖然小學生對燈泡比較熟悉，但是學生對與燈泡是如何通過電線連接點亮沒有親身體驗。通過讓學生進行親手操作，這樣，學生通過實踐來發現問題，并探索問題，就能引起學生的學習興趣，就能讓小學生對這一問題有全新的認識，充實自身的知識。教師還可以引導學生進行新方法探索，通過親身實踐后，小學生對燈泡的結構有了進一步的認識，對燈泡點亮的原理也有了初步了解，而且在整個操作過程中小學生能夠較好地掌握觀察方法，逐步在實踐探索中養成良好的觀察習慣和勇于探索的精神，同時也讓學生的科學素養得到進一步培養。這樣，讓教師轉變傳統知識傳授者身份，成為現在的小學生科學素養促進者，使得小學生在學習過程中科學素養能得到極大的提升和發展。

四、教師要轉變為科學學習的引領者和組織者

由于長期受到應試教育的影響，在課堂教學過程中，教師擁有了主導地位，成了課堂教學的主體，學生在教學實施過程中只能被動接受知識，完全沒有學習的自主權。小學科學課程主要的開展模式就是讓學生進行科學探究，這樣才能讓學生在掌握知識的同時，不斷提升自身的科學素養。鑒于此，小學科學教師必須要將小學科學課堂教學的主導權交還學生，讓學生在教學過程中充分發揮出主動性。與此同時，教師可以通過在教學過程中充分發揮自身的引導和組織作用來促進小學生進行科學探索。例如，在進行小學科學實驗的時候，教師要提前為學生留足時間來研究實驗教材，并安排學生對實驗教材進行充分了解，將自己對教材的理解充分表達出來，教師在自己聽取學生的意見后，對學生進行正確的引導，讓學生能掌握更多的科學知識，進一步掌握科學實驗的目的，這樣才能讓學生在科學實驗中充分發揮出自身的探索能力。作為一名小學科學教育工作者，要在新課程前提下，逐漸轉變角色，成為學生進行科學探索的引領者和組織者，這樣才能進一步提升小學生的科學素養。

五、結語

綜上所述，在新課程背景下，小學科學教師要不斷更新課程教學理念，不斷提升自身綜合素質，這樣才能滿足新時代下小學科學教育的實際需求。同時小學教師還要認識到小學科學課程教學中小學生科學素養培養的重要性，逐步完成角色轉變，促進小學生的全面發展。