小學英語個性化作業的設計與實施初探

王桂生

教師在設計英語課外作業時要從學生的實際情況出發，考慮個體差異，對作業進行個性設計。然而，個性化作業應當怎樣設計，應該要遵循什么原則，這是擺在眾多英語老師面前的難題，也是突破傳統英語作業的轉變為個性化作業的一個瓶頸。

一、小學英語個性化作業設計的原則

1.要有針對性——要有多“層次”

一些教師給學生布置的英語作業很多，也很豐富，但有很多卻是機械的、雷同的。學生是存在個體差異的，有差異的學生做無差異的作業，與此同時過多的作業量會給學生帶來沉重的課業負擔，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。所以進行作業的設計時，應盡量使作業有層次，以適應不同層次學生的需要，要給學生設計具有針對性的英語作業，這樣才能充分發揮作業的功能。作業的設計要依托教材，不偏離教學要求;要緊扣教學目標，始終不忘教學目標的落實。教師要針對不同學生的特點設計分層作業。分層作業針對不同層次的學生，在布置課外作業時，盡量兼顧到不同層次的學生，讓他們在原有的基礎上都有所發展。

2.要有整合性——“形式應多樣”

新課程特別強調學科之間的整合，作業形式的多樣性，有利于激發學生的學習興趣，讓學生在英語作業上變被動為主動，并以此拓展學生的知識面，培養他們的綜合素質。在設計小學英語作業時，教師要善于把英語與其他學科整合在一起，體現英語作業的“廣度”。作業設計要多角度，多難度差異、多類型，讓學生多種感官參與活動，使學生綜合運用英語的能力得到鍛煉。不同形式的“多”要結合得巧妙，小學生普遍喜好藝術科。因此，教師在設計英語作業時，完全可以把英語與藝術科進行整合，進而提高學生對英語作業的興趣。涂涂畫畫是小學生的興趣愛好。在設計英語作業時，可以把英語與美術繪畫整合，如抄寫Body一課的單詞時允許學生不抄中文改成繪畫，讓作業變成一幅幅美麗的圖畫。也可以讓學生看圖寫英語單詞或句子，這樣既能達到復習單詞又能變機械抄寫為運用英語知識的效果，讓英語作業妙趣橫生。設計英語作業時，不僅可以與美術學科進行整合，也可以與信息技術、思想品德等多門學科進行整合，現在有許多英語網上學習平臺，比如“一起作業網”網上平臺設置了“課前預習”、“課后鞏固”、“拓展延伸”、“單元復習”等欄目，學生可根據自己需要選擇學習，其中“課后鞏固”又內分為“基礎鞏固”、“同步強化”、“自然拼讀”、“口語習題”、“話題延伸”等，學生可以根據時間和能力自主選擇進行學習發展。學生通過完成作業整合達到鞏固和提高所學知識的目的。

3.要有實踐性——體現英語作業的“活度”

小學階段所學的英語，與日常生活緊密相關。英語是一門語言學科，實踐性很強，如果學生在英語課堂上學到的英語知識在現實生活中不會用，那么學生的英語水平再高，也只是“啞巴英語”。因此，教師在設計作業時，應常鼓勵、引導學生多看，多聽，多學，多用，通過各種媒體，在生活中時時處處感受英語，積極地學習英語。要突出實踐性，體現英語作業的“活度”，引導學生在現實生活中“活學活用”，這對于提高學生的英語水平是極有幫助的。讓學生們將生活中的物品、文具、食物、水果等分門別類，貼上英語標簽，通過長期積累，耳濡目染，學生的英語詞匯收獲可觀。這樣不僅提高了學生學英語的興趣、鞏固了知識，還能培養學生良好的學習習慣和運用知識的意識。針對這一家庭作業設計，學生對這樣的作業是很感興趣的。

4.要有自主性——反饋應個性化

新課程關注的是每個學生全面、和諧、自由充分的發展。有了精心設計的作業，還要對作業的評價進行改革與創新。為了使學生積極主動地完成所布置的作業，除了將隱藏在作業內容和做作業過程中能夠激發學生學習的興趣和積極主動學習的東西挖掘出來外，還要及時評價和反饋，應該與學生間的互評和反饋相結合，有利于學生找出作業中的不足，及時進行修改，對作業進行再完善，激發學生的學習主動性。學生對學習內容掌握的側重面各有不同，教師應該允許學生根據他們的個人情況，選擇不同的作業，對其評價主要采用表揚性評價，即時鼓勵，并提出進一步發展的建議。此外，對于難度不同的作業，學生所花費的時間和精力各不相同，教師應根據作業的類型、完成的質量等進行綜合客觀的評價。

二、小學英語個性作業設計的應用

1.多元智能理論在個性作業設計中的應用

多元智能理論由美國發展心理學家霍華德·加德納教授在研究了不同對象的人腦與智能的基礎上，修正了傳統的智能概念，提出人類有九種智能類型，即言語——語言智能、邏輯——數理智能、視覺——空間智能、身體——運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能、存在智能。具體應用如下：

結對互助，小組合作，發展人際交往智能。如：幾人一組表演課本劇;幾人一組編主題對話并表演;按事先準備好的問題采訪他人并對所收集的信息做記錄、匯報;向別人介紹自己及家人，等等。

創設環境，發展語言智能。如：布置學生課后做好準備，在課前三分鐘讓學生以不同的形式進行一個簡單的口語交流，如簡單的自我介紹，教會同學們一個新單詞，講述一個幽默故事，猜個謎語或和同伴進行簡單的對話交流，等等。

勤于觀察，動手實踐，發展自然觀察智能。比如我們在教問路一課書時，除了讓學生掌握好一些簡單的建筑物的表達，一些簡單的問路用語外，我們更提倡讓學生進行一個實際操作的機會，讓學生扮演問路人，通過一些簡單的路線，讓學生在特定的語境中正確使用基本用語。

運用媒體，多感官參與，發展音樂和空間智能。如：在學習My house一課后，要求學生將自己家中的各個房間進行簡單的繪畫，運用學習到的句型詞匯與同學交流練習，還建議學生在學習這課后，發揮自己的想象力，描繪一下自己未來的家。

2.構建主義理論在個性作業設計中的應用

作業是課堂教學的有效延伸，為學生課外運用英語創造了條件，目的是幫助學生鞏固新知，及時反饋學生學習情況。新穎多變的英語作業有利于培養學生的學習興趣、創新意識和實踐能力。英語個性化作業的設計對鞏固課堂教學、檢驗學習效果起著重要的作用。依據建構主義理論來布置具有個性化的作業。具體應用如下：

創新型作業。例如：學生學了課本上的Chant后，學生自編了以下Chant：

Goodbye to my classroom.

Goodbye to my teachers.

Goodbye to our school and friends.

合作型作業。小組合作：學生學習了Time第一課時的內容后，在課堂上針對句型做游戲，深受學生喜愛。親子合作：四年級學生學完Unit 13 Time 一課后，讓學生回家和爸爸媽媽一起制作一個鐘表，教會父母如何詢問時間。

實踐型作業。四年級學生在學習The Food and Drinks We like后，學生制作一些菜牌，在家吃飯時把菜牌擺放在菜的前面，教會父母菜名及用餐的用語。還可以結合學生旅游野餐及大食會等活動布置學生小組制作Food List 和 Drinks List，把作業變成學生自己組織、安排并主持的一次旅游準備會，讓學生靈活運用所學語言進行交流。在野餐時，學生們將課本中枯燥的的單詞、語句拿出來，變成有趣的實踐活動。

復制強化型作業。例如：給書寫認真的學生的練習本上寫上“Good！”積夠五個換一張小貼紙，小貼紙就貼在本子封面上，最后期末成績還可加分。有時將書寫好的作業在全班進行展覽。

分層選擇型作業。六年級學生學完Saving the Broken Tree可以寫一寫自己的周末生活。同學星期一交這項作業，要求寫的是周末兩天的生活，自己做過的事情，真實而自然，學生有話可說，有話可寫，學得較差的學生可模仿課本中的范文去寫，難度大大降低。

3.拓展性分層作業在個性作業設計中的應用

拓展性作業是將書本中的語言知識或技能遷移到新的情境，要求學生綜合運用語言解決實際問題或任務的作業形式。它充分考慮書本世界與實際生活世界的聯系，考慮英語學科與其他學科的知識整合，將書本知識延伸拓展到生活情境中，讓其他學科知識滲透到英語學習中，強調“學以致用”，只有關注到每位學生的成長和進步，才能真正做到“有效學習”。具體應用如下：

放低門檻，培養興趣，使學困生完成拓展性作業成為可能。多設計緊扣教材基礎知識的基本拓展性練習，多舉一反三，讓學困生能走進英語，覺得“我能行”，從而樹立英語學習的信心，讓學困生對英語學習產生興趣，從而喜歡上英語。

找準難點，設學習支點于需要處，發展中等生的綜合運用能力。教師要根據教材和學生情況，找準拓展性作業的難點，給予適時、適度、適量的點撥，設學習支點于學生的需要處，同時留有空間，鼓勵學生多說、多讀、多想、多寫、多積累。內容上多設計全面掌握課標要求知識的綜合運用拓展性練習，提高和發展學生的綜合運用能力，讓中等生在完成作業中不斷積累信心，發掘潛能，增強主動性。