小學語文統編教材課后練習的神機妙用

周雅平

由人民教育出版社出版，教育部組織編寫的“小學語文統編教材”（下文簡稱“統編教材”）剛一問世，就引來語文界萬千教師的矚目。可真當她以亮麗的外觀，豐富的內涵“下水試航”時，沒有了《教師教學用書》這根“指南神針”的老師們開始在備課中、教學時橫沖直撞，摸不著方向，找不準目標，看不清重難點，以致船過了然無痕……于是乎，“教什么”即教學目標成了目前統編教材備課中的首要問題。其實，只要你有心，無需刻意地尋找，那些含著“教什么”的芯片、密碼就如散落的珍珠般藏于教材的各個角落，有的在單元導讀里，有的在課文泡泡里，有的在插圖里，有的在閱讀提示里，還有的在語文園地里，更多的則是在課后練習題里。

一、練習里有玄機

課后練習是課堂的家常便飯，以往通常是老師們用來檢驗學生學習效果，或是鞏固課堂所學，或是當作課堂延伸作業的一種輔助手段。如果再把現在的“統編教材”中的課后練習題如往常般使用，那就是暴殄天物了。須知，這練習里有玄機。

1.語文要素藏其中

眾所周知，“統編教材”的一大亮色就是它主要以“人文主題”和“語文要素”雙線結構呈現。以統編教材小學語文三年級上冊為例，語文要素的重點訓練目標主要藏于三處：一處是“單元導讀”，如第一單元“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”“體會習作的樂趣”，這兩項要求就是本單元語文要素的重點訓練目標;一處是“交流平臺”，如第三單元語文園地中的“交流平臺”，從倆人的對話中我們不難了解“童話的特點”，而這正與本單元導讀中的“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話、寫童話”遙相呼應;一處是“課后練習”，如果說“單元導讀”“交流平臺”是整個單元語文要素訓練點，那么“課后練習”就是具體到每一課的語文要素訓練點了。

2.能力目標有層次

語文要素包含了字詞句段篇等語文知識、聽說讀寫識等語文能力、品悟思辨賞等語文方法、點劃圈記查等語文習慣。統編教材在諸多要素中是以培養“閱讀能力”為主要目標的，而這也是制定教學目標，設計重難點的注視點、關鍵點。閱讀能力體現在課后練習中，并不是“東一榔頭西一棒槌”，而是有層次的。

如第六單元總的能力訓練目標是“借助關鍵語句理解一段話的意思”“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。具體到課的能力訓練目標，如第18課《富饒的西沙群島》課文“小泡泡”里提示“我發現這段話是圍繞一句話來寫的”，能力訓練目標如一縷輕柔的風，潤物細無聲地提醒老師和孩子們應該這么讀。再看第19課《海濱小城》課后練習中“有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從課文中找出來嗎？”就不再那么輕柔了，而是擲地有聲地強調這些概述句的重要性，它能幫我們理解一段話，與此同時，學生從中也學到了寫景的方法。由輕到重，由發現到尋找，體現了能力目標訓練的層次性。

3.閱讀訓練重系統

統編語文教材對學生閱讀能力的培養在橫向上是以主題形式呈現，縱向上是由點到面有梯度展開的，體現了閱讀能力訓練的系統性。橫向看，從三年級上冊開始，每冊教材都有策略指導單元，每冊都學習不同的主題策略;再看縱向，三年級上冊第四單元總的閱讀訓練目標是“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想”“學習預測的一些基本方法”“嘗試續編故事”。本單元三篇課文關于“預測”策略的學習體現在課后練習中是由點到面鋪開的，第一篇《總也倒不了的老屋》主要讓學生嘗試猜測，認識預測;第二篇《胡蘿卜先生的長胡子》則是嘗試預測情節和結局（一個）;到第三篇《不會叫的狗》擴展至讓學生預測多個不同的結局，最后遷移運用，聽不熟悉的故事書，預測情節和結局。由點到面，層層鋪開，體現了閱讀訓練的系統性。

4.活動形式求豐富

課后練習大多是由一個個“活動”組成的，有“讀”的，有“說”的，有“寫”的，如第6課《秋天的雨》“想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。”，有“背”的，有“默”的，有“畫”的。如第10課《在牛肚子里旅行》“紅頭的旅行真是驚險，畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。”還有“猜”的，如第四單元猜情節、猜結局，有“觀”的等等;有聯系生活的，有積累語言的，有培養能力的，有獲取知識的，有學習策略的;有必做的，有選做的;有紙筆的，有實踐的;有全提示的，有半提示的，也有不提示的……課后練習從各個層面，各項要素等不同方面向孩子們展現了語文活動的豐富性。

5.課課不離讀和說

統編語文教材的總主編溫儒敏教授提出“讀書就是要摸爬滾打地讀”，這一理念在課后練習中體現得尤為真切。在三年級上冊語文教材中，幾乎每一課都提出了“讀”的要求。有朗讀，有默讀，具體的有分角色朗讀，有有感情地朗讀，有想象讀等。學語文的最終目的是為了運用，除了閱讀，表達也是根本。課后練習除了課課不離“讀”，也不離“表達”，有時是“說一說”，有時是“講一講”，有時是“寫一寫”，有時是“背一背”，有時是“交流交流”，有時是“介紹介紹”……總之，讀說不分家，讀寫不離親。

二、練習中出妙招

課后練習中既然藏有如此多的玄機與奧妙，如若不好好利用，豈不辜負了編者的一番良苦用心？課后練習的功用在于不僅能指導老師們“教什么”，還能指導老師“怎么教”，學生“怎么學”。依據課后練習中不同的語文要素訓練點，結合豐富多樣的活動形式，教師在指導學生怎么學時也可嘗試運用靈活巧妙的招數，讓學生學得輕松愉快。關于語文教學的妙招有千百種，下面筆者根據三年級上冊語文課后練習在教學中的運用列舉其中幾招以觀效用。

1.歸類法

知識的建構，語言的積累離不開讀背默。枯燥乏味的讀背默容易讓孩子失去學習語文的興趣，而有趣的歸類不但能讓他們發現語言的規律，還能培養良好的語文習慣。如制作識字卡、建立詞類大本營、懸掛詞語鏈等能幫助孩子整理、積累詞語;美句欄、默繪本、口袋詩詞等不但能積累佳句，還能提高學生的審美能力。

2.漸進法

語文要素的訓練只有循序漸進才符合學生的認知規律，才能扎實有效，課后練習很明確地顯示了這一規律，教師完全可以根據這一規律開展教學，指導孩子怎么學。

3.圖表法

圖表直觀形象、可視化，能將復雜的內容清晰可見、邏輯分明地表現出來，近年來，越來越受到眾多語文老師的喜愛。課后練習設計中也能找尋它的蹤跡，如第8課《去年的樹》可以根據鳥兒心情的變化畫出“心路圖”;第10課《在牛肚子里旅行》畫出紅頭在牛肚子里“旅行的路線”;第12課《總也倒不了的老屋》根據預測內容和依據制定“預測學習單”;第21課《大自然的聲音》提供“SmartArt圖形”讓孩子填寫課文寫了大自然的哪些聲音等。除此之外，課后練習里還提出了許多關于了解課文主要內容的要求，學生可以據此畫“思維導圖”，其它如制作角色名片，建立閱讀卡，畫情節梯、魚骨圖、心愿樹等都是幫助孩子理清課文脈絡，架構整體思維的有效手段。

4.造境法

造境在語文教學中指的是創造語文學習的環境，以期形成語文學習的氛圍。根據學生的學段特點，在語文教學中，常常為了降低難度，發揮學生的想象力和遷移運用能力，或是為了創造一種學習氛圍，而創造一種特殊的情境。如第25課《掌聲》課后題“如果是英子自己來講這個故事，她會怎樣講呢？從第2～4自然段中任選一段試著講一講。”這種通過角色轉換來學習第一人稱和第三人稱表述的區別就是造境。

5.搭橋法

教材無非是個例子。在知識層面，孩子光學書本上的知識是遠遠不夠的，教學中，教師要善于引導孩子建立知識間的聯接，搭建知識橋、閱讀橋。如課后的“資料袋”“閱讀鏈接”就是將課內閱讀與課外閱讀建立聯系，為學生搭建了閱讀橋。在能力層面，教師可將讀與說、讀與寫、說與寫建立聯系，建立能力橋;另外，還可以搭建書本與生活之間的橋等。

6.重構法

傳統的練習方式，按部就班的教學程式固能循序漸進地培養學生的學習思維，穩定地獲取知識與能力，但若是在不違背教材編寫意圖的情況下重新建構或整合教學內容或許會讓教學效果最優化，教學價值最大化。如《去年的樹》和《那一定會很好》兩篇課文就可以舍棄傳統的單篇教學，圍繞“感受童話豐富的想象”這一語文要素訓練點，將兩篇課文重構，同時開展教學，通過比較兩篇文章的異同，梳理故事的情節發展歷程，讓學生認識到同一事物可以通過想象發展成不同的，或是完全對立的故事情節，培養學生的發散思維和想象力。

語文教學的妙招豐富而靈活，可以根據不同的需要使用一個或同時使用多個方法，除了以上幾招，檢驗學習成果的展示法、培養逆向思維的對抗法、關注生活體驗的實踐法、注重語言運用的遷移法等也是教學中使用頻率較高的招數。

三、精略讀練習異同

課后練習雖能讓教師明白“教什么”和“怎么教”，但值得注意的是精讀和略讀的練習是不一樣的，所使用的策略自然也應不一樣。精讀和略讀的練習同樣具有導向功能，同樣指向語文要素的培養。不一樣的是精讀練習在課后，略讀練習在課前;精讀練習具有指導性，略讀練習具有操作性;精讀練習一般可由教師融于教學中引導完成，略讀練習則主要由學生自主完成。總之，在教學中，要區別對待精讀練習和略讀練習，使之發揮應有的作用。

統編語文教材不僅是語文界的航空母艦，以華麗之姿隆重問世，它更是一座蘊涵豐富的礦藏，課后練習的神機妙用只是它的冰山一角，只要善于發現，善于挖掘，它總有源源不斷的資源供你使用，老師和孩子們也能在探索中享受到學習的快樂。