例談翻轉課堂在初中英語教學中的實踐和反思

黃偉蓮

一、實踐

關于什么是“翻轉課堂”，不同專家從不同角度給出過定義。筆者個人最為推崇鐘曉流（2013）的看法：所謂“翻轉課堂”，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

1.課前為實現“翻轉”作鋪墊，讓知識的傳遞課外化

筆者認為，要“翻轉課堂”，課前自學是先決條件，把知識的傳遞延伸到課外，即把講解新知識這一環節放在課前由學生自學完成，而把課后知識的吸收、內化放到課堂上，從而使課堂更高效、更能培養學生的能力。

筆者在七年級下冊unit 4 Dont eat in class.第一課時進行了“翻轉課堂”的嘗試。

（1）微課的制作與使用

筆者根據本節課的需要，選取其中一個語法要點錄制了一段微課視頻《祈使句》。一般在視頻制作之前，筆者會上中山微視頻資源平臺（http：//wk.zsedu.net：8080），看看有沒有已經入選的相關視頻可以直接下載以供使用。如果沒有合用的資源，再按照自己的課程需要去設計PPT，并用學校微課制作室的錄屏工具Camtasia Studio 8錄制微課視頻。

視頻制作好后筆者通過QQ上傳到班級Q群，讓學生在課前一晚把視頻下載到家里電腦上（個別學生家里不能上網的用U盤拷貝回去），進行自學，有任何疑惑的可以在Q群里進行討論。學生對微課視頻還是比較能接受的，主要是可以根據個人實際情況自主掌握學習進度、學習深度，以及看教學視頻的時間和節奏，遇到不懂的內容可以反復看，并隨時可以進行停頓、思考。筆者遇到的阻力是農村學校都會遇到的問題：兩個班的學生家里擁有電腦的比率分別是：68%和71%，部分學生家庭不具備網絡學習的條件。我的對策如下：對于沒有電腦的學生，跟他們的家長協商，建議有智能手機的家長用微信接收視頻，在晚上讓孩子用他們的手機進行學習。少數幾個實在沒有條件的，就要求他們中午在校吃完飯后到電腦室用學校的電腦進行學習。

（2）講學稿的設計與使用。

講學稿是一種文本式導學案。筆者用講學稿設計前置作業，里面除了針對祈使句微課視頻提出的導學性問題之外，還有一些《自學提要》，為課文作鋪墊。在Dont eat in class.這一課，筆者設計了前置作業以供學生課前自學用。前置作業要求學生先在家里獨立完成，但是作業的核對和討論是以小組合作式進行，一般放在課堂前5～8分鐘。筆者會讓學生以小組為單位，由小組長組織進行答案核對，并針對難點進行質疑和解析。當遇到不能解決的問題時，小組長再舉手示意，請求老師幫助。老師可以通過課前對所有學生的自學疑問記錄進行整理和匯總，將有代表性的問題進行提煉和歸納并在課堂中向全體提問、講解。

2.課堂實現“翻轉”，讓學生來“掌控”學習

（1）合作學習讓課堂個性化

教師通過課前微課視頻和講學稿的《自學提要》，使知識課前化，學生在課前就已經初步掌握了課堂上所需要運用到的單詞、句型的知識，那么“翻轉”后的課堂要做什么呢？

“翻轉”課堂的核心詞是“問題、探究、互動”。翻轉課堂教學方式的最終目的，是為了讓學生能夠運用語言進行溝通和交流，因此教師必須想方設法創設情景，提供大量的語言材料和實踐機會，鼓勵學生參與，以提升他們的語言綜合利用能力。

例如在本節課中筆者設計了“看視頻、搶紅包”的環節——讓學生觀看一段視頻，然后“搶紅包”，“紅包”里是需要他們分組討論的一些視頻截圖和相關話題。 小組討論完后，代表發言，任務完成后按“搶到”的“紅包”里面的分值給小組加分。

在這個環節中，筆者一般會讓學生小組“圍坐”，以便于分組討論，進行合作學習。以1班7人小組座位為例，“圍坐”形式如圖：

（2）巧設輸出環節在提升學生綜合能力的同時注重德育滲透

在完成了書本上的聽力內容之后，筆者還在課堂小結后設計了一個Make rules for our school的語言運用環節，讓學生進行開放式探究。小組長先羅列出他們心目中的school rules，然后組員們進行辯論，最后把一致通過的一些rules用海報的形式張貼出來，并由小組reporter代表上臺進行闡述。在“翻轉課堂中”，學生是課堂的主人，教師應鼓勵他們積極參與教學，大膽質疑，勇于發表觀點和看法。教師作為引導者，在一堂課的有效時間內要從學生、教材和教學目的出發，去優化教學環節，以提高學生能力為主線，利用情景創設、小組合作學習等方式來組織課堂，最大程度上完成課前所學知識的內化。

在此過程中，學生思維會發生碰撞，生成的個性化觀點對于語言課堂而言是一種寶貴的教學資源。在本節課中，筆者敏銳地捕捉到了這種資源并巧妙地利用師生互動的機會進行了語言課堂的德育滲透，這使得情感、態度和價值觀教育與語言教學自然有機地結合在了一起。

二、反思

1.關于微課視頻的制作和使用。微課視頻的作用就是促進學生的深度學習，并非簡單的預習或者課堂教學的微縮化，因此微視頻設計上要目標聚焦，主題突出，思考過程步步推進。微課視頻的制作首先要選準切入點，準確定位學生的起點，內容講解要親和生動，節奏適中，留下思維空間。視頻因為要在課前使用，需要一些問題輔助，幫助學生抓住重點。

2.關于課堂前置作業的完成。課堂的“翻轉”需要知識的輸入前置，因為學生的自學能力有差異，個別學生不具備自學能力，無法順利完成前置作業，這個時候小組合作，尤其是小組內“對子互助”能發揮極大的作用。在筆者課堂上1號為小組長，1號負責4號，2號負責5號，3號負責6號。根據教學需要布置互助任務，鼓勵師徒互助，并有評價獎勵。對于英語學習能力層次較低的學生群體而言，這不僅可以幫助他們降低英語學習難度，而且還能讓他們在進入課堂時倍增英語學習的自信。

3.探索階段的“翻轉”要有計劃性，選擇性，不能急功近利。筆者認為對于二三線城市而言，這類課改還需要很長一段時間去摸索和不斷改進完善。筆者認為在目前階段英語教學每個單元選1～2節課型來“翻轉”就好了。實踐操作中有不少阻礙因素，探索階段的“翻轉”要有計劃性，選擇性，不能急功近利。