淺析小學中高年級作文的教學方法

廖小輝

寫作是小學語文教育教學工作中的重要內容，主要是為了培養小學生的語文綜合素養，使其具備運用語言表達自我的能力。在素質教育理念和新課程標準的指導下，小學語文教師要善于把握學生的心理狀態，通過習慣指導、方法傳授、創新教學方案等形式，以讀寫結合的模式不斷優化語文教學的結構，以期提高語文寫作教學的整體水平，促進小學生學科核心素養和人文素質的發展。

一、將生活化思維融入寫作教學，指導學生觀察生活

生活是語文的舞臺，也是學生寫作素材的主要來源，對寫作教學具有十分重要的意義。小學語文教師在指導學生寫作時，要善于運用生活化思維，引導學生去觀察生活、體驗生活，從中挖掘寫作的素材。如，語文教師在指導學生根據《螳螂的啟示》學寫連續觀察日記時，可以在班內種一盆蒜，將觀察活動周期設置為一個月，要求學生每天去觀察一次蒜的生長狀況，只要有新的發現就可以記錄在自己的日記中，不限制字數，只要突出當天的觀察結果即可。在這種具有生活氣息的寫作教學氛圍中，小學生的觀察興趣被充分調動起來，更加樂于主動去觀察和記錄蒜的抽芽、分葉片、顏色變化、高度變化等情況，并根據自己的日記來歸納和猜測蒜苗的生長周期、生長變化等細節，不斷提升個人的寫作水平，也會不斷增加從生活中尋找寫作素材的意識。

當生活化思維與寫作教學結合起來之后，小學中高年級學生對于寫作的興趣和積極性會越來越高，并不斷優化個人的寫作切入點，養成善于觀察、樂于觀察的習慣，形成多樣、獨特的生活觀點和見解，豐富寫作的內容。

二、運用讀寫結合的教學策略，培養學生的語言綜合能力

閱讀是習作的前提，良好的閱讀理解能力有助于提高學生的寫作水平。在小學中高年級的語文教學過程中，教師要有意識地運用讀寫結合策略，引導學生在讀中寫、寫中讀，使其將閱讀和寫作活動有機結合起來，從整體上提高語文教學的質量。當教師指導學生學習《楓橋夜泊》一詩時，可以利用多媒體教學設備的音頻和視頻播放功能，用專業的朗讀音頻指導學生朗誦古詩，并配上悠揚婉轉的音樂，讓學生體會詩人內心的愁緒，同時還可以為學生們展示“月亮”“烏鴉”“霜”“楓葉”“漁火”等景象，讓學生在生動的視聽環境中打開想象的翅膀，聯想詩人看著景色、聽著鐘聲難以入眠的狀態。在充分理解之后，教師就要指導學生將自己的體會用簡短的文字描述出來，展示靜謐的江南水鄉之景。同樣的，在指導學生進行專題寫作時，教師也可以先讓學生朗讀各種范文，嘗試學習其中的閃光點，把握寫作的思路、結構等，之后再進行正式的寫作。

讀寫結合教學法有利于培養小學生的語言綜合能力，使其將個人在閱讀學習中掌握的語言技巧準確應用在自己的寫作中，提升寫作能力。

三、重視語文積累在作文教學中的作用，幫助學生積累素材

語文學習重在積累，無論是閱讀還是寫作，都需要學生掌握一定的積累方法，只有這樣才能在寫作時做到“胸中有丘壑”“下筆如有神”。每個學期之初，語文教師都要要求學生準備積累本，讓學生將閱讀文中學到的成語、優美句子、描寫手法、修辭運用等積累下來，定期組織他們展示和分享個人的積累成果，同時完善個人的積累素材。語文教師還可以讓學生將自己在日常生活中的見聞積累下來，并在口語交際課上與教師和其他同學交流，使自己的語言表達能力和總結概括能力得到訓練，并在共同分享中將其他學生的經歷積累下來，使之成為自己作文中的素材。

經過長時期的積累，小學生能夠用在寫作中的素材越來越多，個人的語言應用能力和寫作能力都會在積累的幫助下得到提升。

四、引導學生參與作文評價活動，完善學生的寫作思維

寫作不是一個單向的學習活動，需要學生在寫作的同時保證有始有終，這樣才能真正發揮寫作教學的作用，完善學生的寫作思維，因此，讓學生參與作文評價活動是十分必要的。每一次學生的寫作任務完成以后，教師要為學生分配好小組，按照小組形成將寫好的作文分發給大家，讓他們通過閱讀、商討、找亮點、指缺陷的步驟來評價他人的文章。之后，學生們要將各自的作品交換回來，在他人評價的基礎上進行自評，通過借鑒、反思來歸納個人作品的優缺點，并明確改進的具體內容和努力方向，修改作文中不恰當的地方。最后，語文教師可以將學生的作文收回，對學生修改過的文章打分，給出有針對性的意見，以便小學生充分把握個人在寫作方面的優勢和弱勢，樹立明確的寫作目標。

通過參與作文評價活動，中高年級學生對于語文寫作方法的認知更加清晰，個人的寫作思維會不斷得到完善。