小學語文作文教學的探析

劉春蘭

作文教學是語文教學中的重要組成部分，也是體現學生語文水平和素養的綜合表現。我深深地體會到作文教學是語文教學中的重點和難點。那么，在平時的作文教學中一直在探討，如何提高作文教學的有效性？

一、閱讀，積累寫作素材

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，大量閱讀各種書籍，對寫文章的作用是非常之大的。大量閱讀不僅僅為寫作提供表達形式、寫作技巧方面的范例，而且在開闊視野、積累知識、豐富語言、陶冶情操等方面對學生都會產生極為重要的影響。

在平日的教學當中，我特別注重學生的課外閱讀。其一，在指導閱讀上我要求學生做好讀書筆記——學會畫、找、記。即畫出好詞佳句，找出優美的片段進行熟讀、背誦，養成“摘記”的習慣，讓學生在閱讀中感受故事情節的同時也豐富自己的詞匯，為寫作積累素材。其二，為了提高學生的閱讀積極性，我還會在課堂上抽出時間給他們閱讀，讓他們在共同閱讀的氛圍里體會閱讀的快樂，并不時向他們推薦一些好的讀物。閱讀是個積累的過程，書讀多了，慢慢地就能把書中的營養吸收到自己的寫作之中。

二、情境，打開寫作思維

思維是一只振翅欲飛的鳥，需要借助良好的寫作情境，才能在高遠的天空飛翔。小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，引導幫助他們打開寫作思維，增強寫作的興趣。

創設情境的方法有很多，如做游戲，做實驗，圖片與視頻結合等。比如在教學四年級下冊第三單元“觀察與發現”的作文時，我給學生們演示了凹的乒乓球在熱水中膨脹起來的實驗。讓學生觀察我的每個操作步驟和實驗結果，以及同學們的表現。也請幾個學生上臺親身實踐，其他同學再觀察表演的同學的動作以及乒乓球的變化，然后小組進行交流，學生們都非常活躍。由于學生參與了實驗的整個過程，體驗到了其中的樂趣，思維也被打開了，有話可說，有感可發，寫起作文來如魚得水。

三、指導，教給寫作方法

肚子里有“墨水”后還需懂得通過一定的方式將它表述清楚完整，這就需要掌握一定的寫作方法。因此，在實際教學中，我們要努力做到：

第一，把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終。每篇課文就是很好的范文，學生在理解課文內容的基礎上，還應分析課文的寫作結構和寫作順序。如《美麗的小興安嶺》這篇文章按照時間順序寫出了小興安嶺每個季節的景物特點，學生掌握了文章的結構和順序后，在遇到寫景類文章時，就懂得如何將景物通過一定的順序表達出來。

第二，教會學生學以致用，仿寫教材里面的精彩句段和課文的寫作方法。如《荷花》一課中有一段描寫：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。還有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”教師在仿寫練習時可指導學生用上“有的……有的……還有的……”這樣的句式，讓句子更加形象、具體、精彩。

第三，教會審題，幫助學生編制寫作提綱。認真審準作文要求是寫作的關鍵，必須讓學生搞清每篇習作的側重點，教會學生習作時把作文的構思以提綱的形式列出來，避免在寫作文時出現語無倫次、空話連篇等現象。

四、互評，提高寫作水平

指導學生修改自己的作文，并引導學生在互評互改作文中分享感受，溝通見解，是提高學生寫作能力必不可少的一個環節。

新課標倡導“自主，合作，探究”的學習模式，最大程度發揮學生的主動性和積極性。我讓學生寫完作文后先自改，檢查錯字、標點等問題，接著讓學生交換互評。互評的形式可以是同桌、小組內、優差生搭配等。在互評時，教師要先給學生說明白評改的要求，互改過程中可以討論，闡明自己的見解。這種方法往往能產生較好的修改效果，學生用“旁觀者”的眼光去審視別人的作文，在互評中取長補短，慢慢完善自己在寫作中出現的問題，從而提高寫作水平。在學生互評后，引導學生整合互評中收集到的信息，對自己的習作再次修改抄正，最后讓教師審閱，選出優秀佳作供全班同學學習。實踐證明，這種方法對提高學生的寫作水平有很大的促進作用。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。對于學生的作文教學，我們教師需要經過不斷的摸索和研究，從學生的實際出發，尋求有效的教學方法，從而適應新課改的浪潮，提高學生的寫作能力。