在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

黎瑤

根據(jù)近年來(lái)我校中考閱讀理解學(xué)生得分情況分析，學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)理解題得分較高，但是推理判斷題、歸納主旨大意題等體現(xiàn)思維能力的題目得分較低。那么在閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？

一、深入解讀文本，根據(jù)學(xué)情明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先深入解讀文本是打開(kāi)思維大門的第一步。筆者對(duì)文本作以下解讀：本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為滬教版2011初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit6 Pets ReadingHead To Head 是一篇關(guān)于飼養(yǎng)狗的不同觀點(diǎn)的短文。從what，why，how三個(gè)方面來(lái)解讀文本。（What） Head To Head 是兩名少年對(duì)飼養(yǎng)寵物狗這一話題闡述不同的觀點(diǎn)，討論飼養(yǎng)寵物狗的利與弊。（Why） 本文圍繞“養(yǎng)寵物狗是個(gè)好主意嗎？”分別展開(kāi)正反方論述，列舉論據(jù)印證論點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀文本，學(xué)習(xí)議論文的文體特征即議論文的三要素：論點(diǎn)，論據(jù)和論證。學(xué)習(xí)論證觀點(diǎn)的“總-分-總”的陳述結(jié)構(gòu)。（How）本文是“辯論式”的體裁。從文本的排版來(lái)看，文本分兩欄，左欄是Emma的觀點(diǎn)以及其論證過(guò)程;右欄是Matt的觀點(diǎn)以及其論證過(guò)程。讓第一次接觸議論文體的學(xué)生一目了然，印象深刻。從文本的結(jié)構(gòu)來(lái)看，正反雙方都采用了“總-分-總”的陳述結(jié)構(gòu)來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，并通過(guò)一系列連接詞來(lái)連接不同的論據(jù)，使正反雙方的論證過(guò)程條理清晰、層次分明。

為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，每個(gè)學(xué)習(xí)小組平均分配好、中、差學(xué)生，讓好的學(xué)生帶動(dòng)差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1.獲取文章的基本信息。如Emma和Matt的不同觀點(diǎn)以及其支撐的論據(jù)。2.梳理論點(diǎn)論據(jù)詳細(xì)依據(jù)的關(guān)系，借助表格呈現(xiàn)所形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。3.掌握論證觀點(diǎn)的“總-分-總”的陳述結(jié)構(gòu)。4.運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞匯句型表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

“解讀不是目的，把解讀出來(lái)的內(nèi)容通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引領(lǐng)孩子們?cè)谔骄空Z(yǔ)篇主題意義的過(guò)程中感知、吸收、內(nèi)化、遷移才是更有意義和價(jià)值的。”筆者遵循了王薔教授的理論依據(jù)，深入解讀文本，結(jié)合學(xué)情把文本解讀的結(jié)果轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)思課堂，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，理解文本

筆者以教學(xué)文本左欄Emma thinks keeping pet dogs is a good idea.為例，根據(jù)文本解讀，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈來(lái)學(xué)習(xí)正方的論證過(guò)程，理解文本內(nèi)容。

觀看相關(guān)視頻，以What do you think of the dog？為導(dǎo)入問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。回答What do you think of the article is about？ 找出文本的主題。Who likes keeping pet dogs？ Who does not？呈現(xiàn)正反雙方的觀點(diǎn)。Why does Emma think keeping pet dogs is a good idea？ 找出正方的論據(jù)。通過(guò)相對(duì)獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)的系列問(wèn)題幫助學(xué)生理解段落與段落、句子與句子的內(nèi)在聯(lián)系。問(wèn)題鏈為學(xué)生建立正確的閱讀思維路徑，整體理解文本內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。學(xué)習(xí)正方觀點(diǎn)后，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)反方的論證過(guò)程。

三、借助表格，理清文本結(jié)構(gòu)

通過(guò)表格呈現(xiàn)正反雙方的觀點(diǎn)、論據(jù)以及支撐細(xì)節(jié)，使學(xué)生在獲取與梳理的基礎(chǔ)上理清論點(diǎn)、論據(jù)以及支撐細(xì)節(jié)的關(guān)系，呈現(xiàn)思維過(guò)程，使思維過(guò)程變得直觀、可視。再次利用表格呈現(xiàn)論述過(guò)程所使用的句式和連接詞，陳述觀點(diǎn)用了…is（not）a good idea.列舉論據(jù)時(shí)使用First…，Second…，Whats more…，F(xiàn)inally….連接，以So….來(lái)總結(jié)觀點(diǎn)。這樣學(xué)生對(duì)議論文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)就一清二楚了，為下一步的語(yǔ)言輸出打下良好的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，表達(dá)觀點(diǎn)

繪制文本的思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文的主要內(nèi)容，放飛思維，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。首先詢問(wèn)學(xué)生支持哪一方（Emma還是Matt）。要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖中，加入個(gè)人的觀點(diǎn)支持Emma或Matt。

五、模擬辯論賽，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新

聯(lián)系實(shí)際生活，以“The advantages and disadvantages of mobile phones”為辯題，組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)模擬的辯論賽。首先按照觀點(diǎn)的異同組成正反兩方的辯論小組，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的理解發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，提升語(yǔ)言能力和思維能力，形成正確的價(jià)值判斷。

模擬辯論是學(xué)生把在本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和能力遷移到真實(shí)的情景中，用于解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人情感和觀點(diǎn)。辯論賽是對(duì)閱讀內(nèi)容的延伸與拓展，是超越文本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是整堂課的升華。