小學高年級作文開放互動評改實踐

賴冬梅

語文新課程標準對小學高年級學生的階段目標要求是“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，并建議“通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”實際情況和理論都提醒老師們要高度重視和大膽實踐開放互動評改作文的方法。如何開放互動評改作文？據實踐經驗，我認為操作性較強的主要有以下三種。

一、同桌之間互相評改

此方法是指在老師的組織和指導下，學生同桌之間互相評改作文。同學們對此評改方法會表現出濃烈的興趣和極高的積極性。他們會就同桌的作文中出現自己認為不妥之處，與同桌切磋修改;對同桌的作文中寫得較美妙之處一起欣賞;對有爭議之處，主動求助于老師評議。

同學們在興趣和積極性的支配下親身參與了評改工作，既能深刻地學到一些東西又能愉快地共同進步。當然，這種方法的實施，每學期一至二次為宜，次數多了，學生會很快喪失興趣和積極性，再則學生的知識水平也畢竟有限。

二、老師在黑板上評改

乍看“在黑板上評改”幾字，大家定會認為不可思議、無法操作。的確，把學生的大作文抄到黑板上來評改是不實際的，而我這個在黑板上評改的對象是特殊的，它只適用于小作文或幾句話的語段。如試卷里面的問答題、說話題，考后教師可以請五六個同學上臺來在黑板上重做;又如課文后面的練習題，也可以請幾個同學上臺作答。他們的答案就是適宜操作的評改對象。不要小覷這種“小評改”，對于黑板上同學們的作品，從標點符號使用是否正確，文字書寫是否規范，譴詞是否恰當，句子是否有語病，句子間的邏輯是否合理等方面用這種方法都可以進行修改、評價。由于這種開放的評改直接面向全班同學，評改時可以很好地利用互動的機會，從修改到評價，師生都可以切磋著進行。

經過如此的評改，被評改作品的主人就會主動地、及時地吸取教訓或總結經驗了;其他同學由于踴躍地參與了評改，面對他人作品中出現的缺點，就會主動進行自省，做到“有則改之，無則加勉”。這種評改方法帶來的最大效果就是，在這一次寫作過程中發生的錯誤，在下一次寫作時就可以盡量避免;在這一次寫作中表現出來的閃亮點，在下一次寫作時就會發揚得更加喜人。

三、老師“巡視”評改

此方法是在習作課或自習課、作業輔導課時，教師在課室里巡走，主動查看已寫好的作文，及時給予評價指正的一種“隨意”、輕松的評改方法，是一對一的、以輕松方式進行的、開放互動的評改方法。由于評改的環境是在學生自己的課室而不是教師的辦公室，所以學生不會過于拘謹和緊張，覺得很輕松，他們既能及時地聽取老師的意見，又能主動地暢言自己的看法，互動性極強。在評改過程中，教師若發現習作有不妥之處就及時指出，發現有值得稱道的地方也及時給予表揚，學生就會心服口服地點頭，或自信地微笑，或輕松地提出自己的理由。如在一次評改中我在一位同學的作文本看到這么一個長句：“敢想敢做但行動一般都半途而廢的爸爸，不敢越雷池半步，吃苦耐勞地干著自認為理所當然的事情的媽媽，有創意做事也有始有終但一直沒有干出成績來的哥哥，今天湊在一起，又把家里吵得雞犬不寧。”

我就將它修改成這樣：“耽于幻想的爸爸，膽小怕事的媽媽，一事無成的哥哥，今天湊在一起，又把家里吵得雞犬不寧。”

這位同學看了之后就問我這樣修改的理由，我說：“一是原句過長，讀起來費勁;二是修改后句子簡潔，句式整齊。”該同學聽后說：“老師，經你修改后的句子確實簡潔又整齊，但內容不太符合我要表達的意思……”聽罷，我還不得不承認錯誤。這次修改的過程，該同學既能及時地聽到我的意見，又可以主動地談他自己的看法，互動性很強。這對增強他寫作、修改的興趣和提高他的寫作水平能無益嗎？這種評改方法帶來的教學效果是十分顯著的，每每在之后的評改中，總會發現同學們進步很多，老師成就感十足。因而這種方法也是屢試不爽的，當然，也會占用老師更多的時間。

當然，作文評改的有效方法遠不止這些，隨著作文教學探究的不斷深入，人們肯定會探索出更多、更科學的方法，但不管何種方法的實施，都不能忽視同學們的參與，不能忽視同學們的主體地位。只有開放互動地評改作文，讓學生與他人交流寫作心得，互相評議，分享感受，溝通見解，才能更好地激發學生的積極性和主動性，才能更好地使他們明白所以然，才能更好地提高他們的寫作水平。