基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的云教研實現(xiàn)資源共享，促進兩地教師共同成長

王東

教師是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以提高教師的自身素質(zhì)，對教育而言至關(guān)重要。2005年，美國學(xué)者首次提出了將技術(shù)知識納入到教師知識結(jié)構(gòu)的整合技術(shù)的教師知識框架（Technological Pedagogical and Content Knowledge），簡稱TPACK。學(xué)科知識、教學(xué)方法知識和技術(shù)知識則是TPACK的重要組成部分且必不可少的。本文所介紹的廣東、西藏兩地同步課堂的內(nèi)容是《神奇的雞蛋》。作為主講教師，我們從信息技術(shù)、學(xué)科知識、教學(xué)方法三個大方向入手，進行了深入學(xué)習(xí)和研討，較順利地完成了這一課程的課程內(nèi)容。下面從三個大方向分別闡述這節(jié)課是如何促進兩地教師教學(xué)教研水平的共同進步的。

1.信息技術(shù)

首先，此次課程是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介來實現(xiàn)兩地的同步課堂，實現(xiàn)了資源共享、教學(xué)方法共享、學(xué)習(xí)情況共享和教師資質(zhì)共享。在新思維的指引下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”狀態(tài)下，我們選擇使用了電子白板，電子白板具有交互功能，可以高效直觀地輔助教學(xué)。例如直接書寫、畫圖、自由轉(zhuǎn)換、高清放大等功能都為這節(jié)課程助力。新的信息技術(shù)的掌握大大地提高了教師的想象力，減少了教學(xué)活動的限制性。我們?nèi)粘Ｓ玫奈⑿拧Q等交流工具，也使得我們的課堂高效新穎，更適合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。利用微信和QQ交流工具，我們對現(xiàn)場學(xué)生解剖的雞蛋進行拍照并傳至電子白板。兩地學(xué)生直觀地看到各實驗小組解剖后的雞蛋，并以自己的科學(xué)儲備知識說出他們所觀察到的雞蛋的結(jié)構(gòu)。其次，微課和拓展視頻的使用使得學(xué)生高效地學(xué)習(xí)了雞蛋的解剖方法，科學(xué)觀察解剖雞蛋的方法，以及了解雞蛋變成小雞過程中雞蛋內(nèi)部發(fā)生的變化。最后，通過微視頻，我們充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。在總結(jié)優(yōu)點的同時，我們也不忘進行深刻反思，例如：可以考慮視頻播放的位置，可以對視頻的繁簡程度適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整。在“解剖雞蛋”的微課中，可以考慮將總結(jié)部分“講解解剖雞蛋過程”的微視頻簡單化，提供學(xué)生更多的想象空間和探究空間，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)以自己的方式去探索。另一個視頻“雞蛋孵化21天過程中雞蛋內(nèi)部的變化”，可以考慮放在課前的位置，起到引人入勝的作用。

2.學(xué)科知識

廣東省中山市用的科學(xué)教材是粵教版的，西藏同學(xué)用的科學(xué)教材是科教版的，在充分了解了兩地學(xué)校的現(xiàn)實狀況、學(xué)情特點后，筆者選擇了《神奇的雞蛋》一課，主要出于以下幾點考慮：首先，雞蛋是兩地共有，且非常容易獲得的實驗材料。此外，解剖雞蛋所需要的實驗工具也是簡單易得的，例如鑷子、培養(yǎng)皿、抹布等。實驗材料和儀器的保證是一節(jié)科學(xué)課程順利展開的基礎(chǔ)。另外，這節(jié)課程對于六年級的同學(xué)來講難度適中，易于消化吸收并掌握。其次，通過此次探究課程，學(xué)生們掌握了借助放大鏡有序觀察的科學(xué)方法。通過實驗，學(xué)生們清楚了雞蛋的基本組成有卵殼、卵殼膜、卵白、卵黃膜、胚盤、卵黃、系帶、氣室。此外，學(xué)生們還根據(jù)各個部分的結(jié)構(gòu)，嘗試分析了各部分的作用。能夠較扎實地掌握雞蛋的基本結(jié)構(gòu)及作用。

3.教學(xué)方法

第一環(huán)節(jié)：鏈接生活，大膽質(zhì)疑。從學(xué)生熟悉的雞蛋入手，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時提出科學(xué)的問題：“你知道的雞蛋有哪些結(jié)構(gòu)？是不是像你想象的一樣呢？”引發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

第二環(huán)節(jié)：微課引路，解剖雞蛋 。總結(jié)科學(xué)觀察雞蛋結(jié)構(gòu)的方法。為了清晰高效地介紹解剖雞蛋的方法，我們利用微視頻來為學(xué)生做介紹。

第三環(huán)節(jié)：小組合作，自主探究。通過小組合作的形式完成自主探究雞蛋結(jié)構(gòu)的過程，這個環(huán)節(jié)我們主要通過微信傳輸圖片的形式，關(guān)注小組成員內(nèi)以及西藏、中山兩地的學(xué)生的互動交流。這里充分體現(xiàn)了以信息技術(shù)為支撐的“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境給現(xiàn)代教育提供的便利平臺。

第四環(huán)節(jié)：精選視頻、突破難點。為了突破小雞在孵化過程中，雞蛋內(nèi)發(fā)生過程不可視性的教學(xué)難點，我們不斷摸索方法，尋找思路。在接受了省市信息技術(shù)能力提升課程的系統(tǒng)培訓(xùn)后，我們的教師形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式，通過大量查找、篩選視頻，并經(jīng)過二次加工，最后形成適合小學(xué)生接受的學(xué)習(xí)資源。該是很好的突破了以往的難點。并讓同學(xué)們感受到生命的來之不易，以此引導(dǎo)學(xué)生尊重生命。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的新型教研模式促進了兩地教師在信息技術(shù)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、扎實專業(yè)知識、思想碰撞等方面的不斷提高，教師的TPACK水平也在穩(wěn)步增強，進而使得兩地教師共同進步。可謂是悠悠云端，教在云間，學(xué)在云間，樂在云間。