開發與實施情況分析《四季耕耘》校本課程

陽湘

《中小學環境教育實施指南》指出“環境教育是學校教育的重要組成部分，在引導學生全面看待環境問題，培養他們的社會責任感和解決實際問題的能力，提高環境素養等方面有著不可替代的作用”，可見環境教育的重要性。雖然在全國各中小學開展了很多環境教育活動，積累了一定的經驗，取得了一定成效，普及了保護環境知識和提高了保護環境意識，但是很多注重環境知識的傳授，不具有地區環境和本校學生學習特征的的針對性，忽略了培養學生參與環境教育實踐活動發現問題和解決問題能力?！端募靖拧肥顷P于生態環境教育的校本教材，以我們的家鄉特有的野生動植物、實地等為內容，通過學校樓頂環境教育科普基地為實踐基地，引導學生觀察、親手實踐等體驗性的教學方法，從而培養學生發現環境問題和解決這些問題對策能力，培養學生正確的環境倫理觀和社會責任感。

一、《四季耕耘》校本課程的開發與反思

1.成立校本課程開發組

學校教學處牽頭，初中生物地理、綜合實踐科組老師參與撰寫，各負其責，各盡所能。在人力、物力、經費、信息、時間方面提供保障與支持，協調與課程開發的各項工作，保證校本環境教育課程的開發順利進行。

2.《四季耕耘》校本課程內容

本書分為四章，以四季氣候變化為主線設計教材內容。第一章“生命的萌動——春季篇”開頭，通過讓學生和家長組織教育科普基地春游活動、探究環境教育科普基地土壤種類和親子播種活動，讓學生探尋到春天的節氣和清楚播種的過程，感悟春天的內在意蘊，體味生命成長的喜悅和生命的力量。

第二章“成長的美麗——夏季篇”，這章通過親子種菜活動、調查源遠的農耕文化和插花藝術比賽，讓學生感受夏季生命成長的美麗和農耕文化的發展。而插花藝術可以為實際生活所利用，培養學生美育和體現生活美。

第三章“成熟的韻味——秋季篇”，該章是收獲內容。本章通過設計探究教育科普基地噴灌系統和水果沙拉的制作，讓學生知道秋季氣躁條件下，水分對植物生長的意義，科技噴灌系統既滿足植物對水分的需要又節約避免多余水的浪費。金秋收獲季節，各類瓜果玲瑯滿目，制做水果沙拉除了提高美好的味覺還可以提供豐富的營養。

第四章“希望的孕育——冬季篇”，通過幫助蔬菜過冬和“未來農業”科幻畫比賽活動，讓學生知道陽光、適宜的溫度對植物的生長是非常重要的。參加國四季活動后，讓學生總結性地描繪理想的農業生產，對未來的展望和憧憬。

3.《四季耕耘》課程的開發反思

本校本課程利用學校教學樓頂的科普環境教育示范基地，根據四季鮮明氣候設置不同的探究活動，且各類探究活動自己回家以后也可以繼續延續，利用學生自己身邊的事物，貼近學生生活并且具有實用性，充分體現了區域性、地方特色和系統性。但是該課程并未能與其他學校實現資源共享，樓頂環境教育基地地方是非常有限制的，這樣限制了環境教育上課場所從而限制了上課的內容。如能與附近學校實現資源共享，取長補短，這樣的話開發的校本課程能更好的實現所需目標。

二、《四季耕耘》校本課程的實施與反思

1.《四季耕耘》校本課程的實施途徑

《四季耕耘》校本課程實施途徑有環境熏陶法、實驗操作法、調查法、實踐法、競賽法。環境熏陶法就是讓學生和家長親自走入“四季耕耘”環境教育科普基地，感受和接近大自然的魅力。讓學生參與植物的水培和探究科普基地土壤的種類屬于實驗操作法，培養學生的設計實驗和小組合作能力。建立玻璃溫室幫助植物過冬、播種種菜活動是實踐法，培養學生動手實踐能力。調查農耕文化和科普基地噴灌系統通過調查法實現，培養學生收集信息和處理信息能力。通過插花藝術和科幻畫比賽，培養學生邏輯思維能力和思維的發散性。

2.《四季耕耘》校本課程的實施反思

《四季耕耘》校本課程雖然開展多種活動，收集一些信息讓學生集體參與，培養學生樹立可持續發展觀念和愿意承擔保護環境的責任，但是實施評價方式和主體過于單一。

作為校本課程的評價，可以著重于過程性評價、多元評價和質性評價，突出校本課程的活動性和實踐性，強調在活動中實行環境教育，因此過程性評價是促進學生積極投入環?；顒拥闹匾侄危ㄟ^過程性評價教師可以不斷指導學生已達到課程目標。

評價的主體可以多元化，評價者可以是學生、老師或者家長，也可以是涉及環境教育基地的工作人員。評價的內容不僅可以涉及知識，還可以有小論文、調查報告、模擬游戲、手抄報、思維導圖等。

通過這些形式，教師可以評定學生環保認知和情感態度及價值觀等方面的水平，促進學生智能的多元發展。