農村小學英語詞匯自然拼讀法：基于核心素養下的詞匯教學

黃寬護

作為基礎教育階段的一門主要學科，英語學科在促進學生全面發展方面具有非常重要的作用。而《小學英語課程標準》（征求意見稿）將英語學科核心素養定義為：“學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為四大素養，由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力組成。”小學英語課程標準要求學生“能正確朗讀所學故事或短文”，詞匯是語言的三要素之一，沒有足夠的詞匯就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗認為，掌握足夠的詞匯是成功運用語言的關鍵。如果學生語音不過關便難以達到這些要求。而農村小學由于各方面條件的不足，詞匯教學面臨的困難就更大。因此，詞匯教學方法的探究和實踐就尤為重要，本文就詞匯自然拼讀法運用于實際教學進行探究。

一、農村小學英語詞匯教學現狀

雖然國內各大英語教育機構及小學英語教學試點都引入了自然拼讀法，但是由于傳統英語教學觀念根深蒂固，國際音標法流傳己久，小學英語教師素質水平參差不齊，尤其是在落后的農村小學，很多小學教師對自然拼讀法知之甚少甚至聞所未聞，因此更不可能向小學生教授自然拼讀法。傳統的單詞教學方法就是教師帶讀，學生跟讀，師生都沒有把音形結合起來，以音帶形。這樣一來，就只能通過機械的反復操練來記住單詞。但是使用這種方法，學生很快就會遺忘掉，很多孩子為了記住讀音就會用漢字來標注英語單詞的讀音。由于不可能所有的單詞都有對應讀音的漢字可標注，只能取相似相近音，這就導致了學生英語單詞發音不準確和不到位的問題。而且課堂會顯得枯燥無味，特別是在五、六年級開始要求學生記憶大量的單詞之后，他們剛學英語時的濃厚興趣也會越來越淡。另外，即使有的教師在小學應用了自然拼讀法，但是受傳統教學方法及考試方式的影響，很多小學教師教授自然拼讀法方式死板，更多的是自然拼讀法規則的講授，很少考慮小學生的認知特點及興趣，同時也忽視了自然拼讀法及相關規則的實際應用。一成不變地教學風格，導致學生產生反感和厭學情緒。

二、自然拼讀法

1.自然拼讀法概述

《韋氏大學英語詞典》中這樣定義“自然拼讀法”：經過學習字母，字母組合及音節的音值，教會初學者拼讀單詞的方法。自然拼讀法教學專家 Blevins Wiley認為，拼讀法是讓學生認識到字母與其發音之間的聯系以及如何運用該聯系解讀單詞的一種教學方法，把英語單詞的讀音和拼寫統一起來。這樣可以有效地提高學生學習和記憶單詞的效率。

蘭華芳的研究表明，英語自然拼讀法最大限度地滿足了兒童的心理需要，調動了學習主體的內在動機，切合兒重的內在認知機制。為兒童能動認知的發揮營造了寬松的心理環境和認知環境，使學生的主體性得以充分體現。基于農村小學的詞匯教學現狀，以及對于自然拼讀法的認識。筆者在英語課堂上運用了自然拼讀法來教授詞匯以培養學生自主拼讀的能力。并且讓學生在詞匯自然拼讀過程中養成語音意識，提高對語言的認知水平。學生通過自主自然拼讀形成英語單詞的音形義結合，以音帶形，牢固記住單詞。

學習自然拼讀基本規則。剛開始學習自然拼讀法時，學生應該掌握26個英文字母及其發音，這是自然拼讀法拼讀規則的基礎。先教學生5個元音字母和21個輔音字母的發音，再學習元音字母組合的發音。課堂效率高，又培養了學生核心素養中的學習能力，學生還可以根據讀音規律記住單詞的拼寫。自然拼讀的學習活動。我們依據單詞的自然拼讀規則，可以設計很多生動有趣的課堂活動，以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高學習效率。在單詞的呈現上，可先呈現元音部分，讓學生讀出字母或字母組合的發音，再呈現位于詞首的輔音，讓學生拼讀，如果詞末還有輔音，就最后呈現。當然，在學習過程中，學生可能會拼讀出不同的音，因為同一個字母或字母組合會有不同的讀音，這個時候教師就應該做出引導，并盡可能地歸納出拼讀規律。而在單詞的鞏固上，可以設計一些小游戲。比如把單詞的元音部分和輔音部分分別寫在不同的卡紙上，如果是多音節詞就分音節寫在不同的卡紙上，讓學生舉著卡片找朋友，按單詞字母排列順序站好，其他同學拼讀出該單詞。寓教于樂，讓學生在快樂的游戲中掌握單詞的拼讀和拼寫。

自然拼讀法在外國流傳已久，近些年來在中國大城市也逐漸流行起來，各大幼兒英語培訓也極力推崇，教學效果都非常明顯。好的方法值得引進到農村小學英語課堂，提高詞匯教學趣味性、課堂效率和學習效果。