優化小學英語教學設計的策略研究

戴宏幫

“好的教學設計不僅僅可以提高課堂效率，幫助學生形成良好的語言綜合應用能力還有利于理論和實踐相結合。一方面，通過教學設計可以把己有的教學理論和研究成果運用于實際教學中，從而指導教學工作的進行;另一方面，也可以把教師的教學經驗升華為教學科學，充實和完善教學理論，這樣就把教學理論和實踐緊密地結合起來”（郭成，2006）。開展教學設計的策略研究既是提升英語教學效益的需要，也是促進英語教育理論和教學實踐融合的需要，更是促進教師專業發展的需要。

依據教學設計的理論以及課程標準，針對教學設計中出現的系列問題，深入分析背后存在的原因，提出了優化教學設計的七大策略“結構關注系統，要素齊備 ;學情關注主體， 維度多元;內容關注聯系，靈活處理;目標關注立體，定位科學;策略關注個性，標準依托;過程關注邏輯，落實目標;評價關注靈活，簡潔實用”。

一、結構關注系統，要素齊備

系統論認為，世界上的各種事物都不是簡單、機械的堆積或偶然、隨意的組合，它是由各種要素通過相互聯系、相互作用形成的有機整體。有部分教師把教案視作教學設計，其中僅僅包含教學目標和教學過程，忽視了學情分析、教材分析、教學策略以及教學評價等主要因素。雖然教學設計無固定統一的模式，但是通過在教學設計理論指導下并經過實踐研究后，提煉出小學英語教學設計的“雙六”，即六個一般元素和六個關鍵項目。六個一般元素是指：課題及教材版本、班級、時間、授課教師、課型、授課時長等;六個關鍵項目是指：學情分析、教學內容分析、教學目標、教學策略、教學過程和教學評價等六個方面。

從系統論出發來思考教學設計，在六個關鍵項目之中，科學的學情分析可以為開展教學內容分析服務，學情分析和教學內容分析是制定教學目標的前提，并在此基礎上確立教學策略，然后在教學過程中應用教學策略，以教學活動為載體逐漸達成教學目標，教學評價設計要檢測教學目標的達成度，促進教學活動的順利推進。

二、學情關注主體，維度多元

現代兒童發展理論告訴我們，兒童的發展自始至終都是一種兒童主體的自我調節活動。課堂教學中教學對象是學生，同時他們也是教學活動的主體。開展有效教學前提就是進行科學的教學對象分析，它的目的就是了解授課班級學生的現有的心理特點、認知水平、認知特點及差異、學習者的構成背景以及現有的英語知識和能力，并在此基礎上進行合理的教學設計，這既是教學設計的源頭，也是教學設計的目的地。正如世界上沒有兩片相同的葉子一樣，也沒有兩個學情絕對一致的班級。例如下面教學設計（案例1）中的教學對象分析也存在一些問題：

案例1：PEP四年級上冊 Unit 3 My friends Part B Read and write的教學設計中的學情分析

四年級學生已經有一定的英語基礎，已經開始形成自己的學習風格，因此設計形式多樣的學習活動有助于他們意識到自己的傾向與選擇。在前面五個課時里面學生已經學過了重點詞匯和句型，本單元的話題貼近學生的生活，學生也很感興趣，積極參與交際活動，樂于與他人分享交流觀點和看法。

在案例1的教學對象分析里面，設計者僅僅關注了學生的認知水平和技能水平，沒有分析學生的年齡階段生理和心理特點;沒有針對具體授課班級群體以及特殊的群體作細致分析;沒有對不同群體的學習的差異性做出分析;沒有對學生的生活背景開展分析，這樣的分析放在任何一個班都可以，沒有分析到授課班級學生的特有的學習現狀及特點。

教學對象分析應該從學生認知水平、身心特點、認知差異和學習者背景等方面進行考慮。開展學情分析時不僅僅要關注到群體還要關注到個體，不僅要關注到知識和能力還要關注到情感態度和文化意識，一定要系統地看待課堂教學中的一切問題。

三、內容關注聯系，靈活處理

教學內容分析關注教學內容的選擇和組織。結合授課班級學生的學情，對教學內容進行恰當地補充或者刪減。教學內容的分析主要說明課時教學內容在本單元及整套教材中的地位和作用，以及它和前后知識內容的聯系，分析教學內容的內在的邏輯聯系。

案例2：PEP四年級上冊 Unit 3 My friends Part B Read and write中的教學內容分析

本單元學習的主體是向他人介紹自己的朋友，對好友的性格和外貌特征進行描述，在前面幾個可是里面都已經涉及了本課時的主要句型和詞匯，所以本課時主要是對前面所學的詞語和功能句型進行鞏固和拓展。本課時分為讀寫兩個部分：第一部分要求學生閱讀四個句子，與圖中的人物進行匹配;第二部分為有意義的抄寫活動，分為兩個步驟：第一步為看圖選詞抄寫完成句子。四線格中的句子均為對話及閱讀部分強化學習過的核心句型，第二步為個性化的書寫活動，要求學生填充句子，描述自己同學外貌及書包的顏色。

在案例2中對于教學內容的分析僅僅關注了教學內容在本單元所處的位置，沒有涉及在整冊教材中的位置，也沒關注本單元在整套教材中的地位和作用;也缺乏文化背景的分析，教師也沒有對教學內容和教學資源進行整合。

撰寫教學內容分析應注意以下幾方面：一是要熟悉和鉆研現行的《義務教育英語課程標準（2011年版）》，明確課程標準對小學各年級學生英語學習的具體要求。二是要通覽教材，從整體上把握教材，明確各冊、各單元、各部分在整個教材中的地位和作用，明確它們之間的關系。三是要分析具體教學內容所涉及的話題、語言功能、語言結構以及任務活動等之間的關系，并對教學內容作適當的整合。四是要分析新授知識技能與學生原有知識技能之間的聯系，充分利用知識的正遷移作用，避免負遷移，使教學內容最優化。五是要分析教學內容的重點、難點以及教學內容的呈現形式。六是要注意所學英語知識的文化背景、與其它學科的聯系以及與日常生活的聯系。

四、目標關注立體，定位科學

新課程標準指導下的三維目標包含知識技能目標、過程與方法目標、情感態度及價值觀。三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。

教學目標既是教學的出發點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。它是基于教學對象和教材分析的基礎上，對于教學結果做出的合理的預期。不僅明確了學生在課后可以做什么，還要明確在一節課的教學過程中采用了哪些方法，發展了什么技能。由于教學對象的不同，教師對教學內容的整合，以及教學過程及方法的差異決定了教學目標的個性化，個性化的教學目標是有效教學的核心。

五、策略關注個性，標準依托

“教學策略是教師為達到教學目標所采用的教學組織形式、教學方法、教學媒體和教學結構程序的總稱”（郭友，2007）。方法和策略的選擇要根據學情分析、教學內容分析以及教學目標，依據《新英語課程標準》的要求及教學新理念，恰當選擇適合自己教學風格的策略或方法是至關重要的。

案例4：PEP四年級上冊 Unit 3 My friends Part B Read and write中教學策略

《英語課程標準》指出小學英語的教學重點是培養學生的學習興趣，本單元的話題接近學生的生活，因此我設計了“我不同”“猜朋友”“說朋友”等活動讓學生積極參與，樂在其中。課程標準不僅僅強調小學英語教學不但要培養學生語言的綜合應用能力，更要培養學生的思維，因此我設計了“我不同”等任務和描述好朋友等自主思維的任務來啟發學生的思維，發揮學生在課堂中的主動性和發散思維。

從上面的案例看來，教師對于課堂教學的整體安排缺乏具體的方法，設計思路不明晰，如何安排教學活動的環節，如何應用媒體，如何分配教學時間等問題。

研究發現確定教學策略時，應重點考慮以下問題：教師應考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，并提供學習指導;考慮怎樣才能實現學習目標或教學目標;解決“怎么學”和“怎么教”的問題;用什么方法激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，引起學生的反應并提供反饋;具體安排教學活動的環節以及教學媒體的運用;考慮教學時間合理分配等。

六、過程關注邏輯，落實目標

界定所謂的教學程序是指教學過程的系統展開，描述教學過程的各個環節。通過這一過程的分析才能看到教學設計教師獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學風格（郭友，2007）。在小學英語教學中教學流程一般包含：熱身、呈現、操練、鞏固、拓展等五個基本環節。每個教學環節的描述基本包含教學活動以及設計意圖兩個部分組成。

經研究統計分析，在小學英語教學設計中教學流程的撰寫主要出現的錯誤表現在以下幾個方面：①將師生話語當做教學流程描述;②教學活動后的設計意圖與教學目標毫無關系;③教學活動設計缺乏理論指導。

七、評價關注靈活，簡潔實用

課堂教學評價指向課堂教學活動的組織 、管理 、評價以及與此有關的各種因素，是對課堂教學效果以及構成課堂教學過程要素的分析與評價，是完整教學不可分割的一個組成部分，對提高課堂教學質量，推動教師發展有著不可替代的作用（魯子問、王篤勤，2006）。教學評價就是教師在教學過程中及結束時，利用多種方法，按照教學目標，對教學活動所引起的學生的變化進行價值判斷，對所實施的教學活動進行評定。通過教學評價，學生明確了自己的成功和不足，使他們不斷改進學習方法。教師獲得反饋信息，找出進一步提高和改善教學的途徑。但是在教學設計中，老師們刻意設計教學評價，開展一些華而不實，耗時費力的活動，如畫圖、送花等評價形式，往往使教學評價的形式大于內容，脫離英語教學核心，給人一種為了評價而開展的評價，而非是為了達成教學目標而開展的教學評價。