因“幼”制宜，與“師”共舞

邱曉燕

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（簡稱《指南》）提出要利用民間藝術和地方民俗文化活動，幫助幼兒感知文化的多樣性。泉州作為全國歷史文化名城，具有豐富的文化遺產(chǎn)和深厚的文化底蘊，其中閩南民間舞蹈極具民俗和藝術特色。筆者所在的幼兒園充分利用地處閩南文化聚集地的優(yōu)勢，以閩南民間舞蹈為切入點，選擇了幼兒感興趣的拍胸舞、彩球舞、舞獅、驢騎探親、車鼓隊等舞種，對原生態(tài)的閩南民間舞蹈進行園本開發(fā)，在課題組教師的共同探索下，逐漸形成了一套因“幼”制宜、師生互動、情境融合的教學模式，實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化傳承和幼兒身心發(fā)展的和諧共贏，取得了較好的教育成效。基于此，筆者簡要闡述了閩南民間舞蹈活動園本化的指導策略。

一、橫縱結合，致力活動目標整體化

《指南》指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調的發(fā)展。”基于此，在閩南民間舞蹈園本開發(fā)的目標定位上，課題組教師力求以整體性目標為導向，積極探索在各領域中引領幼兒走近閩南民間舞蹈，促進幼兒身心的全面協(xié)調發(fā)展。

如《騎驢探親》講的是一對老公公和老婆婆的故事，老婆婆身上綁著用竹、紙裱制的驢子，老公公牽驢，夫妻邊走邊舞，妙趣橫生。在園本實踐中，教師將語言、韻律、美術活動相整合，將舞蹈內容通過圖片的形式展現(xiàn)給幼兒，與幼兒一起用啤酒箱、紙杯等材料制作驢子，讓幼兒在看一看、講一講、做一做、跳一跳中充分感受和表現(xiàn)老公公老婆婆探親路上可能碰到的事情。同時，教師可以邀請民間藝術家與幼兒互動，創(chuàng)編獨特、詼諧、有趣的《騎驢》舞蹈。在這個互動過程中，幼兒既發(fā)展了的語言理解能力和動手能力，又拓寬了知識面，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性，很好地鍛煉了幼兒之間的情感溝通、傳遞和反應能力，體現(xiàn)共同克服困難，協(xié)調合作的精神，并培養(yǎng)了幼兒積極向上、活潑開朗的性格。這種多學科、多領域的整合使得課題目標整體化得以順利實現(xiàn)。

二、寓教于樂，突出活動形式游戲化

游戲化教學最大的特點就是活動形式自由靈活，具有游戲化和類似游戲的趣味特征，使幼兒體驗到和“玩”一樣的感受，從而能自覺自愿地、輕松快樂地投身于活動中。課題組教師從幼兒的生理和心理特點出發(fā)，以閩南民間舞蹈特點為設計元素，多元融合，以最貼近幼兒天性的游戲化活動形式，實現(xiàn)了閩南民間舞蹈園本開發(fā)工作中實質性的突破。

如《拍胸舞》活動的基本要素為按拍手—拍胸—拍肋—拍腿的順序進行“打八響”的動作輪流。在小班教學時，教師可結合幼兒熟悉的語言游戲“請你跟我拍一拍”，幼兒在互動游戲中學會了拍手、拍胸、拍肋、拍腿這四個動作。然后，教師可以運用圖譜暗示法與幼兒玩“魔法棒變變變”游戲，教師將圖譜藏在身后，通過教師生動的肢體動作和起伏變化的語言，將圖譜逐一出示，使幼兒在游戲中感知拍胸舞的順序。最后，教師可以根據(jù)幼兒的實際情況，由四個樂句一個動作到二個樂句一個動作、再到一個樂句一個動作不斷遞進，讓幼兒形成自己的拍胸舞。

三、營造氛圍，實現(xiàn)活動情境擬真化

營造良好的學習氛圍是教學成功的基礎，也是幼兒有效學習的保證。課堂模擬學習環(huán)境能使幼兒身臨其境，實現(xiàn)教與學的良性互動。在園本實踐過程中，課題組教師積極創(chuàng)設與教學內容相適應的環(huán)境，讓幼兒置身于濃郁的閩南民間舞蹈文化的氛圍中，讓幼兒在景中感知，在景中生情。

幼兒園多處角落呈現(xiàn)閩南“紅墻白石雙波曲，出磚入石燕尾脊”的建筑風格，有專門開展閩南民間舞蹈活動的閩舞閣;二樓的樓道、走廊設置為“閩南文化長廊”，展示各種地方文藝、民俗、工藝、名勝古跡;各班級圍繞閩南文化主題，動態(tài)地呈現(xiàn)幼兒活動軌跡，用光盤、鞋盒等廢舊材料制作大小獅子、用紅包袋、藤條制作的繡球等。在活動道具、服裝和音樂選用上，教師力求使幼兒就一種身臨其境的感覺。在拍胸舞中，幼兒戴上蛇箍，穿上閩南的大褲衩，在閩南古厝中歡快地舞蹈;在《驢子探親》與《火鼎公婆》中，幼兒穿上公公婆婆的服飾，拿著煙斗，擺著蒲扇、戴著大花，體驗娛樂的幽默和詼諧。

四、創(chuàng)新形式，確保活動主體幼兒化

傳統(tǒng)藝術的教育方式強調教師的主體地位，通常采用“示范—模仿—練習”的形式。現(xiàn)代課程理念認為：“幼兒是學習的主人，而教師應成為幼兒主動學習的引導者、支持者。”在開展閩南民間舞蹈園本化教學過程中，課題組教師針對幼兒特點，創(chuàng)新學習及活動方式，靈活地采用“視頻回放法”“我的空間我做主”等形式，讓幼兒真正成為活動的主體。

通過“視頻回放法”教學，可實現(xiàn)幼兒合力解決問題。如《舞獅》需要兩人默契合作才能協(xié)調地表演一頭獅子。在活動中，如何實現(xiàn)扮演獅子頭的幼兒的一舉一動都能被扮演獅身的幼兒理解，并做出相應反應，達到合二為一的效果呢？教師不要直接告知幼兒，而是利用錄像機拍攝幼兒的表演，讓幼兒在觀看視頻中自主解決。幼兒在視頻回放中不斷交流討論，并提出了喊口令、數(shù)節(jié)奏等解決方式，通過這種“觀看回放—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—再次探討—梳理經(jīng)驗—重新實踐”的安排，最大限度地體現(xiàn)了活動主體幼兒化，并讓幼兒在困難中找到辦法，在交流中提升能力。

如在“我的空間我做主”中，實現(xiàn)幼兒共建活動區(qū)域。自閩南民間舞蹈園本開發(fā)以來，課題組教師創(chuàng)新思維，致力打造一個屬于幼兒的天地，通過建立打破班級界限的特色活動區(qū)域，使活動主體化在幼兒園這個“大空間”得以實現(xiàn)，讓幼兒自覺地融入閩舞。如在閩南工藝坊，幼兒通過畫、剪、貼，盡情享受民間藝術美的熏陶，用光盤、鞋盒、報紙等材料，制作獅子頭、毛、煙桿，裝飾自己喜歡的閩南古厝;在閩南文化館，幼兒表演木偶戲，欣賞閩南工藝品;在閩南小吃館，則有幼兒親手制作的正宗傳統(tǒng)風味的元宵丸、花生湯。如果你來泉州市鯉城區(qū)傳春幼兒園，還可以在“小導游們”的帶領下來一場閩南文化之旅，盡情感受古老的閩南民間文化。

用“心”體驗，用“意”創(chuàng)造，用“情”耕耘，傳春幼兒園的教師十年如一日，持之以恒地讓閩南民間舞蹈走進幼兒園，取得了豐碩成果，證明了閩南民間舞蹈蘊含著豐富的教育價值，是幼兒園實踐《指南》中感知文化多樣性和促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展的良好載體，是幼兒健康成長的良好伴侶。

參考文獻：

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[2]林嵐，范正義.閩南文化述論[M].北京：中國社會科學出版社，2008.

[3]幸福新童年編寫組.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：旅游教育出版社，2012.

（作者單位：泉州市鯉城區(qū)傳春幼兒園）