高中生物教學探究

易麗

摘要：高中生物是一門與生活息息相關的科學。教師將探究性學習法運用于高中生物教學中，使學生對事物、現象和觀點進行探究，從而自主獲得科學知識，并形成探究技能和探究態度的過程，起到了很好的教學效果。

關鍵詞：探究性學習? ?高中生物? ?教學

高中生物教師應把培養學生的科學探究能力作為一項重要的教學目標，貫穿于整個生物教學中。如何在教學中引導學生開展探究性學習呢？

一、充分利用生物教材中的經典實例

新教材中安排了一系列科學發現史，如酶的發現、光合作用的發現、DNA雙螺旋結構的完成等。教師利用這些史料，組織學生學習、討論或模擬科學家的探究過程，使學生體驗科學探究的樂趣，能培養學生科學探究的意識和能力。

如關于“光合作用的發現史”，書本中的介紹是：“直到18世紀中期，人們一直以為植物體內的全部營養物質，都是從土壤中獲得的，并不認為植物能從空氣中得到什么。”筆者提出了探究問題：“植物體內的全部營養物質都是從土壤中獲得的嗎？”要求學生做出假設，讓學生分組制定計劃，形成探究方案，進行實驗檢驗。學生利用記錄的數據和信息——花盆與植物的重量變化，反思實驗中存在的問題，消除實驗過程中產生的誤差，并思考產生誤差的原因。一個月后，每個小組都通過對該組數據的分析和解釋，形成了一般性結論，并以實驗報告的形式表達出來。這次探究過程非常成功，學生的整個學習過程充滿了樂趣。通過親身觀察、發現、探索，學生激發了學習熱情，改變了學習態度，也意識到科學探究并不那么高不可攀，只要克服困難，從中都能做個“小小科學家”。

二、充分利用教材中的基本原理和定律

新教材中的許多知識都以抽象的基本原理和定律呈現出來，如生物體的六大特征、組成生物體的化合物、遺傳的基本規律等。教師如果將這些內容直接呈現給學生，學生學起來就會枯燥，也難以理解，不利于學生思維的鍛煉、智慧的增長。而探究學習注重對結論獲得過程的探索，通過強化問題的提出、分析和解決，學生能深刻地理解生物學的概念和原理，獲得科學的思維方法，增強科學探究的能力。

如關于“生物體具有應激性”，教材中的介紹是“動物都有趨向有利刺激，躲避有害刺激的行為”。筆者沒有直接告訴學生草履蟲會對食鹽這種具有刺激性的物質做出反應，而是讓學生利用草履蟲培養液、食鹽、清水、顯微鏡、載玻片、小棒等材料證明食鹽對草履蟲是否有刺激，是有利刺激還是有害刺激，許多學生都提出了自己的方案，讓筆者真正體驗到“學生是最活躍、最有創造力的群體”。在已知知識基礎上增加探究實驗設計，學生不僅能更好地掌握書本知識，鍛煉思維，還能激發學生的探索與創新熱情。

三、充分開展有效的高中生物實驗

新教材編排的高中生物實驗中，驗證性實驗有生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定，觀察細胞質的流動等。驗證實驗一般只要求學生了解實驗原理、方法、步驟，熟練使用實驗儀器。

比如關于植物細胞的質壁分離及質壁分離復原的實驗，根據上一節課的知識目標，學生已經掌握了滲透作用的原理和一個成熟的植物細胞具有發生滲透吸水和失水的條件，此項實驗只是讓學生對已知知識加深理解和對實驗過程、操作方法進行鞏固。但教師如果在此實驗的基礎上增加“探究該洋蔥細胞的細胞液濃度的范圍”，學生的求知欲一下子就加強了，他們積極思考，紛紛發表自己的意見，提出驗證的方法：實驗材料不應只是30%的蔗糖溶液，而應有一組不同濃度的蔗糖溶液，如10%、15%、20%、30%、40%，然后分別觀察植物細胞質壁分離及復原的程度。學生在觀察、比較、分析中探究植物細胞在哪一種濃度下剛好發生質壁分離及復原，找出洋蔥細胞的細胞液濃度所在范圍。通過這一類實驗的轉化，學生的思維開拓了，探究意識增強了，真正達到了鍛煉學生思維的目的。

總而言之，探究性學習面向全體學生，關注學生問題，在教師的正確引導下，學生主動參與，自主探究，相互學習與交流。探究性學習充分調動了學生學習的積極性，培養了學生的能力及科學精神，使學生在探究式學習的過程中獲得科學的學習方法，實現了新一輪課程改革的目標。

（作者單位：江西省南昌市進賢縣第二中學）