小學語文拓展性主題閱讀摭談

胡俊

葉圣陶先生曾經說過：“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”語文不僅是一門可以提高學生學習能力的基礎學科，也是一種交際和思維工具。隨著新課程改革的不斷深入，在小學語文課堂中實行拓展性主體閱讀具有重要意義。因為拓展性主題閱讀是在語文教材的基礎上，結合教材的編排體系，將閱讀的主體提煉出來，并運用于課內外閱讀中，從而激發學生的課外閱讀興趣，達到提升學生語文綜合能力的目的。

一、拓展閱讀形式，激發學習興趣

為了激發學生的閱讀興趣，提高學生的學習效率，教師必須在開展拓展性主體閱讀時，拓展閱讀形式的外在和內在。

拓展外在閱讀形式是指，在進行外在閱讀時，教師應引導學生運用多種方法，對同一文章進行多角度感受。如對于同一閱讀主題或同一篇文章，教師可找尋相關的信息資源，包括電影、新聞、音樂、紀錄片、動漫、舞蹈等，從而激發學生的閱讀興趣。這樣，不僅可以讓小學語文課堂教學變得更加有趣，調動學生的閱讀欲望，還可以讓學生從多角度感受文章富含的意蘊和思想。

拓展內在閱讀形式是指，對于指定的文章，教師應引導學生運用多元化模式進行閱讀。如教師可指導學生標注出文章中有感觸的地方，將自己的思考記錄下來，在加深學生知識印象的同時，培養學生的創新思維。在學生閱讀完文章后，教師還可以要求他們以日記的形式記錄下自己的閱讀體驗。這不僅可以在一定程度上督促學生有效閱讀，還有利于提高學生的寫作能力和思考能力。另外，教師可以指導學生采用改寫、續寫和填寫的方式對指定的文章進行拓展，同學之間可以互相交流，從而達到激發學生學習興趣、培養學生表達能力的目的。

二、拓展閱讀內容，提高閱讀能力

拓展閱讀內容是為了讓閱讀教學內容更加開放，從而讓學生進一步理解文章的內容，以及作者所要表達的思想內容。但值得注意的是，在拓展閱讀時，教師應以課堂教學和教材為本，以文本蘊含的內容為主題，因為拓展的內容主要是往縱向維度的邏輯性拓展和橫向維度的發散性拓展。

小學語文教材中大部分文章為節選章節，所以教師要組織學生討論原文，了解文章的作者和其所處的年代背景，才能促使學生更加深入地理解文章，積累更多的語文知識，從而達到奠定基礎和鞏固知識的目的。這便是縱向維度的邏輯性拓展，它主要是對學生的思維進行深層拓展引導的一種模式。而橫向維度的發散性拓展是從主題、情節、體裁等各個方面開展的。如在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以拓展至各種動物對家人的尋找，這便是拓展關聯性情節。按照這樣的方式，教師還可以進行愛國對愛黨、鄉愁對離愁、神話對傳說等各種關聯性主體拓展。另外，教師還可以讓學生閱讀與課文類似體裁的文章，讓學生在互相對比中增長見識，學會見微知著，從而達到提高學生閱讀能力的目的。

三、拓展閱讀體驗，培養認知能力

由于小學生性格活潑好動，所以在閱讀教學過程中，教師應結合唱、寫、背、畫、說、讀等方式，使學生的閱讀體驗更加豐富多彩，從而有效激發學生的閱讀興趣。如在教學《望廬山瀑布》時，教師可以將該詩編成一首歌，教學生唱出來，讓學生在記憶這首詩的基礎上，理解詩歌的意思，并深入了解詩歌的意蘊。同時，教師可以讓學生講一講自己的閱讀感想，并設計一些精煉的提問，引導學生進行有效思考。對于學生的不同閱讀體驗，教師要給予表揚和鼓勵，這不僅可以讓學生成為學習的主體，讓他們在文章閱讀中敞開心扉，融合自己的感受，還可以增加學生的學習樂趣，培養學生的發散思維。

由于不同的學生具有不同的心理特征和發展狀態，所以在實施拓展性主體閱讀時，教師應對學生進行個性化閱讀引導。在閱讀過程中，教師應充分理解和尊重每個學生的不同個性，給予學生閱讀觀點、閱讀選擇和閱讀時間的自由。此外，在教學過程中，教師應給予學生更多的耐心，這不僅可以促進學生身心的健康發展，還可以培養學生的獨立認知能力。

教師通過拓展小學語文閱讀的形式、內容和體驗，可以真正實現拓展性主題閱讀教學模式，既激發了學生的閱讀興趣，又提高了學生的閱讀能力和寫作能力，培養了學生的獨立認知能力。

（作者單位：安徽省銅陵市大通中心小學）