湘西花垣縣民樂小學(xué)舞蹈課的缺失與對策

胡蘇蓉

【摘要】 基礎(chǔ)教育的舞蹈課是我國素質(zhì)教育的重要一環(huán)，特別是在偏遠(yuǎn)山區(qū)的中小學(xué)，舞蹈課的開設(shè)顯得尤為重要。2017年10月，筆者有幸參加了由中國舞協(xié)、湖南省舞協(xié)、花垣縣文聯(lián)、吉首大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院聯(lián)合舉辦的“新農(nóng)村少兒舞蹈美育工程——少數(shù)民族舞蹈課堂”的舞蹈支教活動。本文以湘西花垣縣民樂小學(xué)的舞蹈支教活動的實(shí)地調(diào)查為依據(jù)，基于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后性、舞蹈教師師資的匱乏、舞蹈教育觀念的局限性，從舞蹈教育師資和設(shè)備的完善、舞蹈課程的增設(shè)、課間操內(nèi)容的改革、舞蹈教育觀念的引導(dǎo)四個(gè)方面出發(fā)，提出具有針對性的措施，以此為偏遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)舞蹈課程的開設(shè)提供一份有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】 花垣縣民樂小學(xué);舞蹈課;缺失;對策;非遺舞蹈進(jìn)校園

[中圖分類號]G61? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

一、花垣縣民樂小學(xué)舞蹈課的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育階段，舞蹈課尚未被普遍納入教育課程之中。因此，為了準(zhǔn)確了解素質(zhì)教育過程中舞蹈課程在偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的開設(shè)情況，筆者選擇了具有代表性的湖南花垣縣民樂小學(xué)作為研究對象，通過問卷調(diào)查、采訪該校師生和家長以及支教活動的方式進(jìn)行深入探討，了解以民樂小學(xué)為代表的少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)舞蹈教育的發(fā)展?fàn)顩r，為分析原因和提出相應(yīng)對策尋求依據(jù)。

（一）花垣縣民樂小學(xué)學(xué)校概況

花垣縣民樂小學(xué)，地處湘西花垣縣西南湘黔兩省邊區(qū)，“一腳踏兩省”。該校始建于1905年，其前身是永綏廳第20正繁小學(xué)，于20世紀(jì)80年代建立民樂鎮(zhèn)中心小學(xué)，校址遷至民樂鎮(zhèn)北門。學(xué)校占地面積20114平方米，現(xiàn)有任課教師70人，在校學(xué)生1205人，25個(gè)教學(xué)班。本校實(shí)施“質(zhì)量立校”“科研興校”“特色強(qiáng)校”三大主題，促進(jìn)學(xué)校健康、持續(xù)、和諧發(fā)展。此外，為進(jìn)一步完善教育機(jī)制，花垣縣民樂小學(xué)于2017年9月申報(bào)的“新農(nóng)村少兒舞蹈美育工程——少數(shù)民族舞蹈課堂”項(xiàng)目，經(jīng)中國舞協(xié)審核準(zhǔn)予資助立項(xiàng)，2017年10月有效實(shí)施。

（二）花垣縣民樂小學(xué)舞蹈課調(diào)查報(bào)告

在項(xiàng)目實(shí)施前，筆者就學(xué)校舞蹈課的開展情況展開調(diào)查，同時(shí)深入采訪學(xué)校的各年級老師及學(xué)生。

根據(jù)對花垣縣民樂小學(xué)2017-2018學(xué)年全校每周的課程統(tǒng)計(jì)，從表1中可知，該校諸如音樂、體育、美術(shù)等素質(zhì)教育課程的開設(shè)較為多樣，但是舞蹈課程的開設(shè)仍舊處于零階段，且對于音樂、體育、美術(shù)等課程的開設(shè)隨著年級的增長逐漸減少，語數(shù)外課程取而代之。深入采訪中發(fā)現(xiàn)，一方面，該校老師普遍認(rèn)為，課程設(shè)置的重心主要放在語數(shù)外這類主課上，抓住主課的核心才能提高學(xué)校競爭力，對于音樂、體育、美術(shù)等課程的開展沒有足夠的重視;一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣卻很高，尤其是在一至四年級的學(xué)生中，有近百分之二十的學(xué)生在校外有參加舞蹈學(xué)習(xí)班。就舞蹈課而言，學(xué)校課程盡管種類豐富，舞蹈課堂始終沒有開設(shè)起來，僅有的“舞蹈”活動就是學(xué)校的“六一”兒童節(jié)文藝匯演。通過學(xué)校存留的與舞蹈活動相關(guān)的視頻資料，筆者觀察到學(xué)生在缺失系統(tǒng)的舞蹈教育的背景下，在大型的演出中表現(xiàn)出不自然、不自信以及對舞臺的陌生。針對這一現(xiàn)象，筆者深刻領(lǐng)悟到中小學(xué)開展舞蹈課的重要性和緊迫性。

二、探析花垣縣民樂小學(xué)舞蹈課缺失的原因

舞蹈教育的缺失絕不僅僅囿于學(xué)科本身，跳出學(xué)科自身建設(shè)的限制，尋求更廣泛的探討才利于我們拓寬看待造成舞蹈課程開設(shè)滯后的視野。花垣縣不利的自然地理位置制約了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，滯后的經(jīng)濟(jì)造成的不僅是舞蹈師資的匱乏、硬件設(shè)備的不足，對舞蹈教育的重要作用認(rèn)識不清、傳統(tǒng)教育觀念尚未更新同樣制約了舞蹈教育在該地的發(fā)展。

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后性

呂藝生在其《舞蹈教育學(xué)》中講到：“人類舞蹈發(fā)展史證明，舞蹈教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)，以及舞蹈教學(xué)的內(nèi)容和與舞蹈教學(xué)有關(guān)的政治、哲學(xué)、道德等教育的內(nèi)容，都隨經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變革而發(fā)生變化。”[1]22經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后性成為民樂小學(xué)舞蹈課缺失的重要因素。一方面，就我國目前的經(jīng)濟(jì)整體狀況而言，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展差距依舊較大，在農(nóng)村地區(qū)，特別像民樂小學(xué)這類地處偏遠(yuǎn)的西南部地區(qū)，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，經(jīng)濟(jì)狀況欠佳，舞蹈課更加難以納入當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育的支持計(jì)劃內(nèi)。另一方面，經(jīng)濟(jì)的落后同樣也直接影響著學(xué)校的辦學(xué)條件，學(xué)校沒有足夠的資金提供相應(yīng)的舞蹈教學(xué)設(shè)備，舞蹈課的開展實(shí)施是極其艱難的。在此次舞蹈支教活動的實(shí)施中，該校的所有舞蹈課程都是在操場上或者水泥地面的空教室進(jìn)行的，50至100平方米的木地板教室、一面鏡子、幾把把桿、甚至小型的播放設(shè)備等這些基礎(chǔ)的舞蹈教學(xué)用具可望而不可即。舞蹈教育缺乏必備的物質(zhì)條件，很難真正體驗(yàn)到舞蹈課所帶來的學(xué)習(xí)樂趣，這些都直接影響并制約著舞蹈課的開設(shè)。

（二）舞蹈教師師資的匱乏

舞蹈教師是舞蹈教學(xué)活動的主導(dǎo)，呂藝生在其《舞蹈教育學(xué)》中同樣講到：“在舞蹈教學(xué)過程中，舞蹈教師是教育方針的執(zhí)行者，是教學(xué)方案的實(shí)施者，是舞蹈知識的傳播者，是舞蹈技能的訓(xùn)練者，是教學(xué)活動的組織者。他始終處于主導(dǎo)地位。”[1]107民樂小學(xué)舞蹈教師師資的匱乏體現(xiàn)于多層方面。首先，民樂小學(xué)的教師主要以語數(shù)外老師為主，實(shí)踐課也基本由語數(shù)外老師兼任，沒有專職的舞蹈教師;其次，農(nóng)村因經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，交通不便、通訊不暢等這些客觀的外在條件不足，外來人才的廣泛引進(jìn)得到制約，本校教師也難以得到資助條件進(jìn)行外出深造，造成了師資交流渠道上的不流通;最后，沒有舞蹈教師的主要原因，還在于中小學(xué)課程里面沒有明確規(guī)定上舞蹈課，舞蹈課程的開設(shè)與舞蹈教師的引進(jìn)是相輔相成的，二者唯有在雙向并舉的情況下，才有開展舞蹈課的可能性。否則，即使有舞蹈老師，也會因?yàn)闆]有相關(guān)課程的開設(shè)而被分配教授其他課程，便使舞蹈課遏殺在搖籃中。

（三）教育觀念的局限性

舞蹈課開設(shè)面臨的尷尬境地也囿于家庭和學(xué)校雙方觀念的局限性。通過對民樂小學(xué)的教師以及學(xué)生家長的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，一方面，民樂小學(xué)的大多數(shù)老師都有談及學(xué)校對“升學(xué)率”的重視現(xiàn)狀，“升學(xué)率”是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估的標(biāo)桿，特別是在農(nóng)村學(xué)校，校領(lǐng)導(dǎo)和老師們都會認(rèn)為舞蹈教學(xué)并不重要，甚至還認(rèn)為它可能會影響文化課教學(xué)，經(jīng)常會有主課霸占自習(xí)課及文體課的現(xiàn)象，素質(zhì)教育在升學(xué)壓力面前只能成為一種口號。久而久之，校方在對舞蹈課的投入上缺乏積極性，更何況舞蹈課程所需的經(jīng)費(fèi)投入是比較高的，舞蹈課的開展更是難上加難。另一方面，家長對舞蹈課在中小學(xué)生的生理、心理的塑造，甚至對舞蹈文化的了解與傳承等方面的作用還未引起足夠的重視，他們對于舞蹈課的認(rèn)知依然停留在孩子游戲或娛樂的層面上，甚至認(rèn)為舞蹈課的開設(shè)會影響學(xué)生在語數(shù)外等日常課業(yè)的學(xué)習(xí)，耽誤學(xué)生的學(xué)業(yè)前程。因此，學(xué)生老師和學(xué)校家長出于對學(xué)生升學(xué)率的考量和課業(yè)的重視，導(dǎo)致了舞蹈課的開設(shè)沒有辦法落實(shí)。

三、花垣縣民樂小學(xué)開設(shè)舞蹈課的對策

素質(zhì)教育階段舞蹈課程的開設(shè)、健全是一個(gè)體系化的工程。破除傳統(tǒng)的“唯升學(xué)率”論需要從當(dāng)下著眼，學(xué)校應(yīng)充分地利用現(xiàn)有的場地率先進(jìn)行基礎(chǔ)性的舞蹈教學(xué);結(jié)合地域民族文化開設(shè)具有特色的舞蹈課，是彌補(bǔ)現(xiàn)階段相關(guān)教學(xué)設(shè)備不足的有效舉措;長遠(yuǎn)看來，舞蹈教育觀念的引導(dǎo)、舞蹈教師資源、舞蹈教學(xué)設(shè)施的不斷完善是提升舞蹈教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）在政府與學(xué)校的雙重支持下完善舞蹈課的開設(shè)條件

舞蹈課開設(shè)條件的滿足需要政府與學(xué)校雙管齊下，共同去努力打造。首先，政府的重視與相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)投入對于民樂小學(xué)舞蹈課的開設(shè)起著極大的引領(lǐng)作用;其次，學(xué)校對舞蹈課的開設(shè)起著直接的引導(dǎo)作用，舞蹈教師資源的豐富不僅需要“引進(jìn)來”，更需要“走出去”。學(xué)校通過舞蹈教師人才的引進(jìn)，不論是短期的支教形式或是長期的人才引進(jìn)，至少突破了學(xué)校舞蹈教師的“零”階段，豐富了農(nóng)村學(xué)校的舞蹈教育師資。想要真正發(fā)展學(xué)校的舞蹈課程，對于舞蹈教師的教學(xué)水平同樣需要通過“走出去”的形式，讓師資力量不斷壯大，教學(xué)水平不斷提高。而實(shí)踐中的每一件事情都需要長期的不懈堅(jiān)持，才能更加有效地推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的舞蹈課程建設(shè);最后，相關(guān)的教育部門和學(xué)校要擺脫唯“升學(xué)率”的教育理念，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，重視舞蹈課程的開展，意識到舞蹈課對于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。

（二）開設(shè)《舞蹈基礎(chǔ)課堂》的新嘗試

小學(xué)的舞蹈課開設(shè)對學(xué)生的教育意義重大，嚴(yán)宇在其《小學(xué)開設(shè)舞蹈教育的價(jià)值研究——以“高參小”項(xiàng)目為例》一文中提到：“舞蹈美育是最為符合青少年兒童興趣且易于接受的一種美育形式，它對青少年身心的健康、情感的抒發(fā)與釋放、創(chuàng)造力智力的開發(fā)、傳統(tǒng)文化的積淀、審美意識的培養(yǎng)都有著重要的作用。”[2]此次舞蹈教學(xué)的開展，首先以示范課的形式對民樂小學(xué)部分學(xué)生進(jìn)行《舞蹈基礎(chǔ)課堂》教學(xué)嘗試，學(xué)校從來沒有設(shè)立專門的舞蹈教室，舞蹈課程的開展主要在操場或閑置的空教室進(jìn)行。課程內(nèi)容主要以基本手位、腳位、身體的軟開度以及素質(zhì)訓(xùn)練為主，輔之《小木偶》《滴滴答》《三字經(jīng)》等表演性舞蹈組合。過程中，筆者真切感受到學(xué)生對舞蹈課堂的持久向往，面對驗(yàn)收展示，也深深感受到舞蹈藝術(shù)教育對孩子們的影響之深遠(yuǎn)。

舞蹈教學(xué)過程中，將具有地方特色與民族風(fēng)格的舞蹈融入學(xué)生課堂，并且以此為契機(jī)作為彌補(bǔ)諸如民樂小學(xué)等偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校舞蹈教育缺失的重要手段，無疑是對現(xiàn)有中小學(xué)舞蹈課堂的補(bǔ)充和完善。為此，筆者在進(jìn)行《舞蹈基礎(chǔ)課堂》教學(xué)嘗試的基礎(chǔ)上，同時(shí)為晚會進(jìn)行苗族舞蹈劇目的排練與指導(dǎo)，主要對學(xué)生已學(xué)的舞蹈劇目如苗族舞蹈《溜溜的山寨溜溜的醉》做相關(guān)指導(dǎo)，同時(shí)排練苗族少兒群舞作品《苗妹妹》等，為學(xué)校的元旦、六一等學(xué)校大型晚會增添舞蹈特色。排練過程中，筆者主要從學(xué)生對舞蹈動作、技巧、表演、調(diào)度、協(xié)作等方面進(jìn)行仔細(xì)指導(dǎo)，讓學(xué)生對舞蹈劇目表演有一定的了解，同時(shí)培養(yǎng)他們的舞蹈表演能力。

（三）以“苗族舞蹈操”代替“課間操”

苗族舞蹈操是利用課間時(shí)段進(jìn)行舞蹈教學(xué)建設(shè)的有益嘗試。舞蹈操的編創(chuàng)，融入了花垣縣苗族舞蹈的元素，主要以湘西苗族民間舞動作的基本動律與基本體態(tài)為素材，如：熱身運(yùn)動中以湘西苗族舞蹈中的基本動律“顫膝動律”為主題動作，節(jié)奏舒緩，加上苗族的基本手位和步伐進(jìn)行訓(xùn)練，將苗族舞蹈動作中典型的手位“扶跨手”融入其中;此外，苗族舞蹈操的最后一節(jié)將 2006 年列為第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的湘西花垣縣苗族鼓舞作為主題動作，融入當(dāng)?shù)孛缱逦璧覆俚木幣牛S富舞蹈操的內(nèi)容。整個(gè)苗族舞蹈操時(shí)長約十分鐘，教學(xué)過程中，筆者首先借助對相關(guān)教師和學(xué)生骨干的培訓(xùn)，繼而普及到全校的每一位師生，進(jìn)而成為一項(xiàng)面對全校師生的舞蹈大課堂。

在學(xué)校不具備開設(shè)舞蹈課程的條件下，舞蹈操的編排和嘗試無疑使當(dāng)?shù)貙W(xué)校舞蹈教育的“零階段”局面大大改觀。這一嘗試讓全體學(xué)生及老師接受舞蹈教育的同時(shí)，既能達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，又能讓“苗族舞蹈進(jìn)校園”活動得到全面的推廣，使得湘西苗族的民間舞得到進(jìn)一步的傳承。與相對單調(diào)的廣播體操相比，苗族舞蹈操無論是內(nèi)容還是形式都要豐富很多，趣味性更強(qiáng)，也激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。

值得一提的是，學(xué)校還特地組織了全校舞蹈課間操比賽，以此調(diào)動全體師生更大的積極性。從一開始的動作教學(xué)到后面自己組織練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，到最后的驗(yàn)收展示中，孩子們收獲的不僅是學(xué)會了這一套美麗的舞蹈操，更多的是讓自身也真正感受到學(xué)習(xí)舞蹈的魅力，通過藝術(shù)教育全方面地提升自我。

（四）定期開設(shè)舞蹈教育講座

肖瑾在其《“非遺”保護(hù)視野下湘西花垣縣苗族舞蹈的傳承研究》中強(qiáng)調(diào)：“花垣縣苗族舞蹈想要在經(jīng)濟(jì)化飛速發(fā)展的今天得到更好的傳承，教育傳承是最直接有效的途徑。”[3]藝術(shù)教育是人類的基礎(chǔ)教育，而舞蹈教育作為藝術(shù)教育中不可或缺的子系統(tǒng)，對學(xué)生整體素質(zhì)提高有著不可忽視的重要作用。孫娟在其《論兒童舞蹈教育中的創(chuàng)造性培養(yǎng)》一文中同樣強(qiáng)調(diào)：“當(dāng)前兒童舞蹈教育的問題，歸根結(jié)底是個(gè)教育觀念轉(zhuǎn)變的問題。”[4]更新教育觀念，牢固樹立舞蹈課在中小學(xué)教學(xué)中的重要地位，讓舞蹈課回歸到中小學(xué)課堂中應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

想要端正孩子們對舞蹈教育的態(tài)度，首當(dāng)其沖需要端正的是學(xué)校老師及家長的舞蹈教育觀念。為此，學(xué)校可通過定期開設(shè)舞蹈教育講座的形式進(jìn)行引導(dǎo)，以舞蹈種類的多樣性普及、舞蹈社會功能的重要性認(rèn)識以及當(dāng)?shù)叵婷缥璧高M(jìn)一步的全面了解等為主要宣講內(nèi)容，每周定期定向邀請老師及學(xué)生家長積極參與講座，使他們認(rèn)識到學(xué)校開設(shè)舞蹈課不僅可以陶冶中小學(xué)生的思想情感 ，錘煉中小學(xué)生的意志品質(zhì)，而且還可以提升中小學(xué)生的心理素質(zhì)， 培養(yǎng)中小學(xué)生的團(tuán)體精神。

結(jié) 語

在以民樂小學(xué)為代表的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校中，舞蹈課的缺失已是不爭的事實(shí)。偏遠(yuǎn)山區(qū)的舞蹈教育在新農(nóng)村少兒教育體系中扮演著重要的角色，舞蹈課能夠讓學(xué)生接受美的熏陶，在學(xué)生的身心健康和藝術(shù)的養(yǎng)成中也占有不可忽視的影響與價(jià)值。但是在新農(nóng)村少兒教育體系中，舞蹈課不僅讓位于語數(shù)外等基礎(chǔ)性課程，甚至在同類藝術(shù)課程中也不及音樂、美術(shù)等，這一現(xiàn)狀直接導(dǎo)致了偏遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)舞蹈教育的缺失。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后、教育觀念的限制使得舞蹈課的開展舉步艱難。由此可見，密切關(guān)照偏遠(yuǎn)山區(qū)舞蹈教育缺失的原因，以解決這一缺失現(xiàn)狀作為突破口，不斷挖掘舞蹈課開設(shè)的可能性、結(jié)合區(qū)域舞蹈文化的獨(dú)特性、附之時(shí)代的創(chuàng)新性，才能使新農(nóng)村少兒教育體系下的舞蹈課程煥發(fā)持久的生命力，使社會和諧平衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]肖瑾.“非遺”保護(hù)視野下湘西花垣縣苗族舞蹈的傳承研究[D].南昌大學(xué)，2016.

[4]孫娟.論兒童舞蹈教育中的創(chuàng)造性培養(yǎng)[J].上海教育科研，2009（9）.