優化農村初中信息技術課堂教學的幾點建議

蔣嬌

摘要：在城市中，大多數學校都已經逐漸形成了完整的信息技術教學體系，教學設施也能夠滿足教學的需求。但在我國的農村地區，尤其是偏遠山區，由于受到交通不便等因素的影響，使得信息技術教學不盡如人意。基于此，本文針對農村初中信息技術課堂教學進行了探討，并提出了幾點優化建議。

關鍵詞：農村? ?信息技術? ?教學? ?課堂優化? ?建議

一、優化農村初中信息技術課堂教學的必要性

國家在建設過程中一直強調縮小貧富差距，帶動農村的經濟發展。對于教育來說，不能一味地重視城市教育，也應該高度重視農村教育。對于信息技術教學來說，農村學校更應該重視信息技術教學，因為地理條件和教學設施給農村教學帶來了更多、更大的難題。因此，只有優化農村信息技術課堂，才能更好地保證學生的學習效率，使學生掌握更多的信息技術，讓學生能適應時代的發展。

二、優化農村初中信息技術課堂教學的建議

農村在我國國土中占據著很大的面積，農村教育也因此而變得極其重要，只有讓農村教育跟上時代的發展和改革的腳步，才能保證教育的覆蓋面和質量。同時，信息技術在當今各個領域都有著重要的應用，各行各業的日常工作也都有信息技術的參與，為了讓農村學生更好地適應社會，更好地在社會上立足，農村學校必須加強對農村學生進行信息技術教育。

1.激發學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”所以說，要想學生積極主動地投入信息技術的學習中，教師必須激發學生的學習興趣。激發學生信息技術的學習興趣可以從很多方面進行，信息技術在當今時代發展中扮演著重要角色，在日常生活和工作中發揮著關鍵作用、占據著主導地位，讓學生認識到信息技術的重要性，就能促使學生從主觀上愿意學習這門課程。

2.營造輕松的學習環境

在農村，很多學生都受到來自教師、家長、社會的壓力。家長希望孩子好好學習，以后能夠創作一個好的生活環境;教師希望學生可以好好學習，以后走出大山;社會希望他們能夠好好學習，將來為家鄉、為社會做出一定的貢獻。因此，在信息技術課堂教學中，教師一定要營造輕松的教學環境，讓學生沒有那么大的壓力，更愿意、更喜歡學習信息技術知識。

3.突出學生在課堂教學中的主體地位

很多農村學生對社會、對知識、對科技的認識還存在不足，在課堂上，教師不能夠很好地突出學生的主體地位，經常自己主導了整個課堂，使得學生處于灌輸式的教學中，無法調動學生的主觀能動性，也不利于學生的全面發展。因此，在信息技術課堂教學中，教師一定要注重突出學生的主體地位，讓學生充分探究和挖掘知識，從而培養學生發現問題、解決問題的能力。

4.教學模式多樣化，吸引學生的注意力

呆板、千篇一律的教學方式容易使學生產生視覺疲勞和聽覺疲勞，也會使得信息技術課堂教學變得枯燥無味、缺乏生機。因此，在信息技術的課堂教學中，教師可以采用多種多樣的教學模式，調節課堂教學氛圍，讓課堂教學更具活力，并更好地突出學生的主體地位。

5.及時進行課堂評價，注重學生的全面發展

課堂教學的效果如何，是否有不足之處，學生是否掌握了相關知識，學生是否能夠運用相關知識，對于這些問題，教師都應進行及時的反思和評價。只有這樣，教師才能在設計下一堂課的教學內容時充分考慮各種因素，揚長避短，逐漸形成一套完善的教學體系。教師也可以使用“內部評價+外部評價”的評價模式對課堂教學進行評價，形成學生自我評價、教師評價、家長評價為一體化的評價模式，實現對學生學習的全面評價。

三、結語

農村教育一直受到人們的廣泛關注，在外部條件和硬件設施得不到改善的情況下，只能通過優化信息技術課堂教學來提高學生的學習效率，提升教學的質量，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

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（作者單位：南京市六合區竹程初級中學）