給古詩詞教學“變臉” 提高學生語文素養

摘 要：在小學語文教學中，古詩詞教學是一個難點。我們要采取有效措施，幫助學生整合古詩詞信息，使他們從更深的層次理解古詩詞信息，更好地呈現背景資料，全面提升學生的語文素養。

關鍵詞：古詩詞;語文素養;小學語文

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0110-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.101

古詩詞是中華民族五千年的歷史文化精粹。古詩詞教學不僅能夠幫助我們夯實學生的核心素養，還能夠使我國的優質文化更好地傳承下去。但是縱觀當前的公開課教學，很少涉及古詩詞，古詩詞教學總是被教師當做一個簡單、機械的“翻譯課”，沒能幫助學生領會到古詩詞的魅力所在，也沒能將古詩詞蘊含的豐富意蘊滲透到學生的內在意識之中。因此，在古詩詞教學中，教師要選擇一些與學生內在認知思維相近的教學策略，充分激發學生的認知動力，使古詩詞教學收到更好的效果。

一、整合古詩詞信息

要想讓學生從更深的層次去體悟古詩詞的內涵，我們必須讓他們全面關注詩人。但是，在當前的古詩詞教學中，很多教師對詩人信息的呈現方式所采取的多數是直接揭示和生硬的告知，或是讓學生收集資料，采取機械的共享方式。這種方法沒能發揮學生的主動性，他們只能被動接受。因此，我們要選擇巧妙的方式整合詩人的信息，將其與古詩詞的核心進行巧妙的鏈接，使學生的認知能力得到長足的發展。

如學習李白所寫的《望廬山瀑布》時，在課堂教學的導入環境，我就為學生設計了一個“以詞串猜詩人”的游戲。首先，我將一些詞串寫在了黑板上，分別是：青蓮居士、唐代、《古朗月行》。然后，我讓學生來猜一下哪個詩人與這些詞串相符。學生的注意力全都集中到了這些詞串上，老師還沒說完，他們就紛紛叫出了“李白”。雖然學生說出了正確答案，我也沒有就此停手，而是帶著他們一起將猜測“升級”：“請大家來猜一猜，老師還準備了哪些和李白有關的詞呢？”學生紛紛舉手想要回答。有的學生說是“喝酒”，因為喝完酒，李白就會詩興大發，寫出更加精彩的詩歌;有的學生說是“詩仙”，因為李白的想象力非常豐富，他所寫出來的詩就像仙人一樣虛無縹緲。最后，我利用多媒體的幫助將《望廬山瀑布》這首詩呈現在了學生面前，并結合學生所提出的關鍵詞“詩仙”，向學生提出了新的核心問題：“請大家讀一讀《望廬山瀑布》這首詩，找出一些具備‘仙氣的詞語?！边@樣，本次的課堂教學過程就成為了一個體味“詩仙”的“仙味”的過程，學生在探尋的過程中也有了很多的收獲。

二、理解古詩詞信息

古詩詞距離學生當前生活的年代比較久遠，小學生的理解能力較低，因此，很多古詩詞他們理解不了，必須依靠教師的講述。但是，如果教師的講述過多，學生的思維就無法深入古詩詞的內里，對古詩詞產生深入的體會。因此，我們可以嘗試著為學生設置一些認知沖突，幫助學生激發思維，體悟古詩詞的內核，并借助教師的點撥，探入文本深處的內容。

如學習柳宗元的《江雪》時，其中有句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。我先這樣描述了這句詩：“從這句詩中我們可以看出，詩人看到了一千座山，一萬條小路，看來，作為著名的大詩人，柳宗元不僅能寫出一首好詩，他的數學也學得很好??！他能夠把自己看到的山和小路數得非常清楚?！痹捯魟偮?，學生就議論起來，他們迫不及待地說出了自己的看法：“老師，您說的不對，千山和萬徑只是一種夸張的說法，并不是詩人真的看到了一千座山和一萬條路?！苯處熆隙藢W生的發言，并給予了一定的表揚，并讓學生認真體會這句詩中的“夸張”之意，明白詩人為什么要這樣寫。有的學生說：“千和萬就是表示山和路非常多，它是一個大概的數，不是準確的數?！苯處熗瑯舆M行了表揚，并讓學生試著讀出古詩中的山之多、路之繁。

在本次的教學過程中，我采取的是故意示弱的方式，以引導學生的思維，使他們積極思考，理解古詩中的信息，這樣，學生對于“千”和“萬”這兩個數字的理解就變得極為通透了。除此之外，學生的認知積累也變得更為豐富，從更深的層次體會到了下雪天所給人帶來的那種蒼茫與荒涼之感。

三、呈現背景資料

古詩詞都有著獨特的時代印記，也蘊藏著詩人的故事。要想使學生真正地體會詩歌的內蘊，就要幫助他們探索詳盡的資料。為了避免生硬地呈現資料，我們可以為資料包上一個故事的外衣，以趣味濃厚的方式呈現在學生面前。

以《漁歌子》為例，詞人張志和有著悠閑自得的心理和淡泊名利的胸懷，為了幫助學生體會到這一點，我就給他們講了一個小故事：張志和的愛好就是釣魚，他常年出去釣魚，很少回家。哥哥為了勸他回家，避免他釣魚時出現意外，就為他寫了《漁歌子》這闋詞?！疤?，洞庭山，狂風浪起且須還?！币粋€“且須還”就能夠讓我們體會到哥哥對弟弟殷切召喚之情。但是張志和并不想回去，他也寫了一首《漁歌子》，就是我們今天要學的這闋詞，用來回應哥哥。

學生在聽故事的過程中表現的興趣盎然，他們也體會到了詞作之中所蘊含的真情實感，這也為他們體會詞作內核奠定了基礎。

古詩詞的價值文化極為豐富，它的認知規律是非常獨特的。在教學實踐過程中，教師要以詩詞的特質為依托，結合學生的認知規律，采取有效的教學策略，使古詩詞教學猶如“變臉”一般，新鮮、有趣，促進學生語文素養的提高，使教學收到更好的效果。

參考文獻：

[1]張敏.淺談小學古詩詞教學的審美體驗策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012（3）.

[2]李慧.試論小學語文古詩詞教學中存在的問題及對策[J].北方經貿，2010（12）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 呂雁虎（1978.2— ），男，漢族，甘肅會寧人，小學一級，研究方向：小學語文教學。