小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)充性拓展閱讀途徑探討

摘 要：近些年，語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要開(kāi)展補(bǔ)充性拓展閱讀，拓展學(xué)生的閱讀范圍，完善學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的課文感悟。教師要圍繞教材，收集課文背景知識(shí)，并合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、專題活動(dòng)等方式，以更高效地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)充性拓展閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;補(bǔ)充性;拓展閱讀

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0131-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.118

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課外閱讀有著補(bǔ)充、延續(xù)的功效。現(xiàn)在很多小學(xué)生課外閱讀中存在很多問(wèn)題。如對(duì)一些文學(xué)經(jīng)典作品淺嘗輒止、看書(shū)缺少動(dòng)腦思考、閱讀習(xí)慣不好等等。補(bǔ)充性拓展閱讀可以拓展學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)，從而提升閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。

一、補(bǔ)充性拓展閱讀的意義

（一）豐富學(xué)生的課文感悟

因課文篇幅有所限制，對(duì)很多方面的內(nèi)容并不可能進(jìn)行詳細(xì)描寫，這樣，教師就要對(duì)這些讓學(xué)生無(wú)法理解的內(nèi)容適時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充，從而使學(xué)生對(duì)課文有更深的感悟。比如，在《詹天佑》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)詹天佑當(dāng)時(shí)的年代以及無(wú)作為的清朝政府了解甚少，讓學(xué)生怎么去理解當(dāng)時(shí)的困苦呢？這時(shí)，就可以對(duì)課文主題相關(guān)聯(lián)的資料進(jìn)行閱讀，比如當(dāng)時(shí)慈禧為了修頤和園花費(fèi)重金，但是卻不愿意為百姓出錢修路，進(jìn)入工程后，匯豐銀行有意發(fā)難，耽誤工程進(jìn)度，與此同時(shí)，詹天佑一起修筑鐵路的好友，有人不幸過(guò)世，有人中途逃跑……看到這些真實(shí)材料，學(xué)生可以被詹天佑努力拼搏的精神所打動(dòng)，而且對(duì)課文有了全面的、更深刻的理解。

（二）拓展學(xué)生的閱讀范圍

課內(nèi)課外結(jié)合，教師可以從課內(nèi)聯(lián)想，找到課文與課外讀物的關(guān)聯(lián)，讓課文與課外讀物進(jìn)行聯(lián)系且有機(jī)結(jié)合，拓寬學(xué)生的閱讀面。

（三）完善學(xué)生的知識(shí)體系

補(bǔ)充性拓展閱讀，可以讓學(xué)生對(duì)信息的收集以及處理能力得到提高，使之得到有效培養(yǎng)，學(xué)生的知識(shí)面、閱讀面因此得到拓展，并且為今后的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)奠定了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的知識(shí)體系得以完善。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

通過(guò)補(bǔ)充性拓展閱讀，教師可以講解范例，設(shè)計(jì)一些讀書(shū)積累的活動(dòng)，以形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，且在閱讀中受到健康的教育，培養(yǎng)高尚的情操。在讀書(shū)積累的過(guò)程中，穩(wěn)定提升學(xué)生的語(yǔ)言表述能力、寫作能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)充性拓展閱讀的途徑

（一）從教材出發(fā)，對(duì)課文中的主題內(nèi)容進(jìn)行緊密聯(lián)系

在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，應(yīng)從教材下手，有效拓展文章的內(nèi)容與深度，緊密圍繞其“文”而進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容予以深挖，以教材為中心點(diǎn)，向外延伸，進(jìn)行發(fā)散，適度拓展，從而提升教學(xué)效果。例如，在《七律·長(zhǎng)征》中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受紅軍戰(zhàn)士的樂(lè)觀精神，了解其大無(wú)畏的勇氣，這是教學(xué)重點(diǎn)，要對(duì)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中“暖”“寒”的真正含義予以理解。緊扣文中要素，讓學(xué)生讀了《四渡赤水》《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》《翻雪山》等歷史，通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)此有了更深入的理解，從而產(chǎn)生共鳴。

（二）收集課文背景知識(shí)

在閱讀課前，學(xué)生可以對(duì)相關(guān)內(nèi)容予以收集，了解課文的寫作背景以及作者信息。通過(guò)與課文相關(guān)知識(shí)的收集，學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀興趣得以激發(fā)，同時(shí)為學(xué)習(xí)課文中的內(nèi)容存儲(chǔ)能量。比如，在學(xué)習(xí)《陸羽與茶經(jīng)》的課文時(shí)，上課前可以對(duì)陸羽的相關(guān)資料予以了解、閱讀，并且了解一些中國(guó)的茶文化，這些知識(shí)的儲(chǔ)備可以為學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）師生間采用合作學(xué)習(xí)的手段

在語(yǔ)文補(bǔ)充性拓展閱讀的教學(xué)中，學(xué)生亦是學(xué)習(xí)的中心，教師要以引導(dǎo)為輔，使教育教學(xué)的中心可以發(fā)揮其功效。如今，閱讀教育教學(xué)逐漸采用多元化的教學(xué)方式，相較傳統(tǒng)的單一的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S目標(biāo)，多領(lǐng)域特征的課程環(huán)境與之顯現(xiàn)。故而，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，提出疑問(wèn)、質(zhì)疑，教師要予以重視，并且對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生給予鼓勵(lì)，多將自己不理解的問(wèn)題提出來(lái)，讓課內(nèi)閱讀以及補(bǔ)充性閱讀變得更加合理。與此同時(shí)，學(xué)生要進(jìn)行分享式的閱讀，利用合作學(xué)習(xí)的方式，讓補(bǔ)充性拓展閱讀的作用得到充分的發(fā)揮。教師要了解學(xué)生的閱讀興趣，找出其愛(ài)看的相關(guān)健康書(shū)籍。比如，在學(xué)習(xí)《海水為什么是藍(lán)的》課文時(shí)，提到了“拉曼效應(yīng)”，學(xué)生不是特別理解，教師可以講述拉曼的相關(guān)故事，拉曼為科學(xué)事業(yè)做出的貢獻(xiàn)。學(xué)生對(duì)拉曼背后的故事與課文進(jìn)行聯(lián)系，從而理解文中的語(yǔ)句，獲得更多的科學(xué)知識(shí)。

（四）教師引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，開(kāi)展專題活動(dòng)

每個(gè)學(xué)生都會(huì)有超凡的想象力，但是又存在一定的差距，教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，可將學(xué)生分組，針對(duì)其特征展開(kāi)培養(yǎng)計(jì)劃，尊重學(xué)生的個(gè)性，以因材施教作為首要的目標(biāo)。除此，因小學(xué)生閱讀水平的限制，教師可以讓學(xué)生閱讀自己感興趣的書(shū)籍，并談、寫讀后感，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面。教師可以開(kāi)展一系列的專題活動(dòng)，比如通過(guò)對(duì)課文的理解設(shè)計(jì)黑板報(bào)，讓學(xué)生得以施展才華，并通過(guò)此方法，加深對(duì)文字的理解。

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作者簡(jiǎn)介：韓秀芳（1972.3— ），女，漢族，河南安陽(yáng)人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]