合作探究讓語文課堂“樂”起來

羅麗銀

摘要：小組合作學習是新課程標準所倡導的一種有效的教學手段之一，它以學習小組為基本組織形式，充分的利用師生互動、生生互動，促進學生發展的一種教學活動，是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環節。它體現了學生的主體性，發揮了學生的主體活動能力，培養了學生的責任感、合作精神和集體精神.

關鍵詞：自主;探究;合作

高效課堂教學方式中提出了學生學習方式的變革，改變課程實施過程中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生自主、探究、合作的學習方式。小組合作學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳統課堂教學中那種單一，僵化的弊端，真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發展。結合我校實際情況，一學年來我們開展了小組合作學習方面的探究和課堂嘗試。

一、確定目標，創設情境。

在教學活動中開始之前，教師首先要幫助學生確定學習目標，然后組織學生以此為目標為起點開展自主性學習活動。確定學習目標時教師與學生一起探討課文的重點和難點，這樣可使學生對學習目標產生認同感，從而大大激發他們的學習動機。

教師在教學過程中，要保持樂觀、開朗、愉悅的心情，以引人入勝的方式，飽含熱情的語言投入教學工作，創造出內容美與形式美和諧統一的教學情境。引導學生在學習過程中體驗學習的情趣和愉悅，使學生有飽滿的學習熱情，樂于學習，進而勤于學習，善于學習。做到師生配合默契，正面互動，進而強化和優化課堂教學的功能。

在初中語文教學中，問題情境的設置可以啟發學生的思維，促進學生思考。教育家陶行知說：“創造始于問題，有了問題才會有思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”例如，在上朱自清的《背影》這一課之前，老師可以這樣設置問題情境，（1）朱自清寫父親的背影有幾次？（2）這樣描寫的寓意刻畫出作者什么樣的心情？（3）你從這些背影描寫中有什么樣感受呢？帶著這些問題學生踴躍的立即去閱讀教材、資料，然后彼此交流、研討，調動了好奇心，刺激學生解決問題的動機。很快得出答案，學生絕大多數主動舉手發言，四次背影的描寫分別是：懷念父親時，望父買橘時，父子分別時，別后思念時。第二個問題，有的學生思考的非常到位：這幾次背影的描寫可以用朱自清的三次流淚來描寫父子之間至深的相憐、相愛，通過父親買橘時感動之淚，父子惜別時惆悵之淚，閱讀父親家書時思念之淚，來表示對父親深深的愧疚和自責之情。在回答第三個問題情境時，我發現有的女生臉上已經掛滿了晶瑩的淚珠，說明學生在自主閱讀中，已經被故事情節深深感動了，也折射出孩子對父母親的熱愛和感恩之心，增強了自主閱讀的效果，同時也感化了學生的心靈，也體現出課堂的高效性.

二、教師引導，學生探究。

在實踐中我發現：學生更愿意向同學請教，也有當“小老師”的欲望。小組合作學習由于人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習。

通過小組合作，提高學習效率，優化了課堂教學。在新課程中，我增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。通過小組合作學習以后，同學們的積極性被調動起來了，在課堂上的表現也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂乎。回答問題異常活躍，甚至出現了“哄搶”的局面。這時我順勢加入評價機制，更進一步調動學生的積極性，讓課堂小組合作學習做到活而不亂。

例如：在教學《楊修之死》時，為了發揮學生的自主學習能力，也為了培養學生的交流與合作能力，在本節課的授課時，我選擇了小組合作學習模式。首先，我將學生分成不同的小組，并引導學生結合教材內容思考討論“楊修的死因”“楊修和曹操分別是一個怎樣的人”，引導學生在小組內討論，并發表自己的觀點和看法，以幫助學生正確地、客觀地評價人物形象，進而在突破文本難點的同時，也為學生主體性的發揮以及高效語文課堂的順利實現做出相應的貢獻。現在有許多練習題是開放性的，這類題目答案多樣化，言之成理即可，但學生往往考慮問題單一，想不到多種答案，這時，我們就可以采用合作學習。例如：在梁啟超的《敬業與樂業》中，設計了一個問題：為有業之必要列舉幾條理由。由于學生的經歷太少，所以這時組織小組合作學習，集中大家的智慧，就會想出多種答案。在這時學生尋求答案的思維是發散的，智慧的火花在合作學習中閃耀。

三、合理評價，激勵發展

教育家第斯多德說：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對于合作學習進行科學的評價十分重要。合作講究的是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習的效率，所以要通過評價，促進小組成員之間的分工合作。由此，掌握契機，適時進行的合作學習能夠激勵同學高效學習，建立合理的小組評價及獎勵機制也是保證小組合作學習有效進行的重要依據。

合作學習應該把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學活動的一種境界，注重“基礎分”和“提高分”，指導學生著力點定位在爭取不斷的進步和提高上，自己和自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。還要對個別學生或個別小組有獨到的見解或出現創新性思維的火花時，教師要及時給予鼓勵和支持，使學生都有取得成功的喜悅和體驗。在課堂上多對學生真誠的贊揚，即使學生表達不完整，不夠準確，甚至錯誤的表達，也應該欣賞他們積極思考和敢于發表己見的品質，對他們敢說，敢問的表現予以表揚，這樣才能有效的激發學生的參與意識，培養他們的表達能力以及創新意識。只有肯定進步，鼓勵成功，學生才會在合作學習中暢所欲言，學會與他人合作與交流。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。

想要搞好小組合作學習，小組評價必不可少。我采用的評價方式主要有三種：（1）小組長評價組員。每周一組長從我這領到一張小組評價表，此表可用一星期。上面共分學生完成作業情況、課堂表現、日常行為表現三個欄目，采用計分方式能比較直觀地看出學生一周的表現。（2）教師語言評價。根據學生的課堂表現及時做出評價。（3）網絡評價。根據學生一周來的具體表現，評出“最佳小組長”“最佳組員”“最佳值日小班長”“進步之星”“課堂之星”，此舉大大增強了學生的競爭意識。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方法。通過確定學習目標，創設愉悅的學習情境，在教師學習引導下，學生進行小組合作讓語文課堂“樂”起來。教師在愉悅的氛圍中完成教學過程，實現教學目標，學生在愉快的心態中探索知識，培養創新精神和創造能力。這樣學生由知學到好學到樂學，由知美到好美到樂美。

參考文獻

[1]《全日制義務教育課程標準》，中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社，2006年7月

[2]《發展與教育心理學》，沈德立主編，遼寧大學出版社，1999年版

[3]《有效教學》，肖成全等編著，遼寧師范大學出版社，2008年3月

[4]《合作學習簡論》山東省教育科學研究所，王坦，《中國教育學刊》

（作者單位：廣州市從化區第二中學）