基于自主學習模式下的醫學英語課程體系構建研究

袁福 張海洋 趙丹丹

摘 ?要：醫學英語課程作為醫學專業課程中必不可少的課程，具有十分重要的地位。醫學英語課程屬于專業英語范疇，相比于傳統普通英語課堂而言，具有很大的專業性和應用性區別，因此，在醫學英語課程教學體系中，不能對傳統英語的教學模式“照搬”，而是應該在沿用傳統英語教學模式基礎的前提下進行適當改革。該文闡述了基于自主學習模式下的醫學英語課程體系構建研究。

關鍵詞：自主學習 ?醫學英語 ?課程體系構建 ?課程改革實踐

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0116-02

醫學英語課程屬于專業英語范疇，其課程教學方式在沿用傳統英語教學的基礎上，應該在實踐方面和應用方面進行更為突出的教學改革。談到醫學英語的重要性，不得不從兩方面進行說明，一方面是對于“西醫”，眾所周知我國西醫醫療技術水平要總體低于西方國家尤其是歐美國家，很多新興的醫療技術、醫療器械、醫療設備、醫療研究突破都是多數以西方為領跑，其官方語言就是英文，因此醫療專業英語如果翻譯不得當，很容易造成醫療事故，也會嚴重影響我國醫療水平的發展;另一方面，我國特有的“中醫”近些年來也逐漸受到了世界范圍內的認可，雖然早先西方國家尤其歐美并不認可傳統中醫，但隨著治療效果的有目共睹，很多西方國家也逐漸開始研究“中醫”相關內容，而有很多中醫特有的專業詞匯，也要通過合適的翻譯手段譯制成專業英語，使得與西方國家的交流更加順暢，避免造成醫療溝通障礙。

1 ?我國醫學英語課程體系教學現狀

我國醫療類的專科院校和高校，都開設了基礎英語課程，但是對于醫學英語專業課程，少部分院校根本沒有開設，而大部分開設醫學專業英語的學校，幾乎都在沿用傳統英語課程的“聽、說、讀、寫”和考試模式，偏重于應試教育，而不是應用型教育，這是中國英語教學多年的弊病。在這種情況下，很多院校也在著力開展英語課程體系的改革。醫療技術雖然也經歷了數百年的發展，但是很多細菌的進化、新生藥物的研發、新型病毒的產生、新型疫情的爆發、舊病新治療手段的研發等，使得時代不斷推著醫療發展、變化和進化，由此會衍生出更多新的專有名詞，并且這些詞匯在翻譯和應用時一旦有偏差，很可能造成實驗失敗、臨床危險甚至是醫療事故。因此醫療界的專業英語學習和應用，不得有一絲馬虎。

很多高校在進行專業英語教學的積極改革，在改革實踐中，不斷總結和進步，使得專業英語教學不斷積極發展。對于醫學英語課程的專業英語建設與改革，雖然有很多學校在嘗試，但課堂上依舊是以教師授課為主、學生被動聽課為輔，教學效率較低，依然是傳統的英文“填鴨式”教學，缺乏學生主動思考、積極參與課堂的動力，缺乏對學生自主學習、自主探究能力的培養。因此，對于學生自主探究、自主學習、主動接收新鮮事物和信息的能力培養，是醫學英語課程體系構建與改革的核心內容。

2 ?醫學英語課程的自主學習模式教學改革實踐

2.1 醫學英語課程自主學習的概述

自主學習不是自學，而是應該在教師引導下，學生主動參與課堂、主動探究知識點、主動發現問題、主動尋求解決問題的方法并主動實踐的教學方式。英語課堂往往枯燥乏味，幾乎是以教師為主，教師教什么學生就跟著學什么，導致學生缺乏自主探究問題的能力，這對未來學生走向工作崗位從事醫療教學后并不利，導致學生缺乏繼續學習和在學習的能力，因此自主學習，應該分成兩方面的意義：一方面是在學校內英語課程學習中，主動參與主動學習，另一方面是學生走向崗位后終身學習過程中掌握自主學習的能力，而不是脫離學校、脫離課堂就不會學習。

2.2 醫學英語課程合作探究

合作探究學習方式是培養學生團結協作意識和溝通能力。在醫學界未來的崗位中，沒有任何一個人能夠獨當一面，而都是在醫療團隊的相互協作下開展工作。因此，在課堂中，學習專業英語時，就應該進行分組教學，使學生在小組氛圍內談論學習、主動學習，教師只是作為對學生是否掌握知識的“評判者”，而不應該是課堂的核心，核心是學生。

2.3 醫學英語課程翻轉課堂

翻轉課堂是一種新興的教育教學方式，最早應用于國外教學課堂。在醫學英語課堂中，適當的學習模塊中可以讓學生采用翻轉課堂的方式，即讓學生課前備課準備材料，包括匯報PPT、教學方案的內容，課上教師只是引導學生掌握哪部分知識點，然后由學生主講，將課堂進行翻轉。翻轉課堂是對學生主動溝通、主動講解能力的培養，在英語教學層面本就應多說、多聽、多練習、多實踐，而傳統課堂學生只是“鸚鵡學舌”教師所云，而缺乏主動“張嘴”的平臺，翻轉課堂就是培養學生自主學習和主動學習的平臺。

2.4 醫學英語課程角色扮演

角色扮演的醫學英語教學，是模擬實踐的最好平臺。一般在課堂中應用角色扮演的教學手段過程，應該是教師建立一個模擬環境，例如，在某醫療實驗室開展醫療研究，學生分組成為若干醫療團隊，進行模擬研究、報告撰寫、有聲匯報等。還可以模擬某醫院開展醫療問診活動，全程英文交流，在模擬實戰中不斷體會不足、發現問題并解決問題，讓學生逐漸成長和進步。有資料表明，角色扮演類的英文口語交流和英文書寫交流，使學生更有興趣參與課題，身臨其境的感覺會促進學生主動學習的欲望。

2.5 醫學英語課程信息化手段的輔助

要合理化在醫療英語課堂內與外使用信息化輔助手段，尤其在目前手機網絡發達和通信暢通的時代，手機APP的應用、視頻軟件的應用等，都可以作為英語課程學習與交流的媒介，并且可以在課堂上與國際友人直接面對面視頻溝通交流，增強課堂實踐性和趣味性，解除了聘請外教的地域限制，節省了教學成本。

2.6 醫學英語課程教學評價體系建立

要適當調整傳統醫學英語課程評價體系，不以考試成績為全部評價方式，要將對該門課程的考核分散在平時學習的課程中和各個教學模塊中，評價要細致，評價內容應該具體到每一個教學環節，這樣能對學生各個學習階段進行深入細致分析與評價，有助于發現學生在學習過程中的問題，并及時提出糾正意見，有助于學生快速成長。

3 ?結語

自主學習、自主探究下多維度的教學方式，是醫學英語課程中不可缺少的創新教學模式，也是醫學英語課程改革的核心內容。各院校必須根據自身教學環境和教學條件不同，依照實際條件進行課程的改革，把課堂交還給學生，以“學生為主主動探究、教師為輔引導教學”的新興教學模式，注重醫學專業英語應用與實踐，才能提升我國醫學英語課程整體教學質量與教學水平。

參考文獻

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