基于移動學習的日語口語教學模式的研究

劉義涵 權玉華

摘? ?要：互聯網時代，信息化技術大力發展的背景下，移動學習打破了傳統日語口語教學模式的僵局。移動學習這一新型教學模式下，學習者可以打破時間和空間上的限制進行泛在學習交流，對于提升日語口語水平有著積極的作用。本研究將通過闡述日語口語教學的現狀，移動學習的內涵和特點，探究如何基于移動學習來構建新型日語口語教學模式，以此來滿足不同學習者的差異化需求，有效激發學習者學習日語口語的興趣，提高學習效率，從而切實提升日語口語能力和交際能力。

關鍵詞：移動學習? 日語? 口語? 教學模式

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）12（a）-0213-02

隨著互聯網技術、無線技術與信息技術的發展，移動學習成為繼遠程學習和數字化學習之后備受關注的一種新型學習方式。移動終端設備的日漸普及，設備中課程資源的日益豐富，為移動學習者創造了更加便利、快捷的學習方式，并且這種學習方式也更有利于移動學習者實現自主學習，從而提高學習效率。“互聯網+教育”背景下，我們以日語口語在線教育市場為主進行深入調研，根據調查結果，設計并開發用戶需求量較大的口語交流互動平臺模塊。用戶只要有一電子設備如平板電腦、手機等在手，就可以實現隨時隨地地學習與練習。充分研究并建立基于移動學習的日語口語教學模式，不僅能夠提高學習者對資源的認知度和利用率，而且可以培養學習者的自控意識和獨立思考能力，為新的學習革命發展提供良好的途徑。

1? 日語口語教學的現狀

在我國日語可謂是青少年學習熱度較高的一門語言，已成為小語種中的“大語種”，可見國內日語教育發展迅猛。但是與此同時，日語教育也存在同質化現象，重理論而輕實踐，學習者的日語口語能力并不理想。傳統日語教學模式存在諸多問題：首先，日語教學往往更重視詞匯、語法等識記性知識的傳授，注重語言形式的講解與操練，應試能力更受青睞，口語教學投入的時間與精力遠遠不夠，學習者得不到充分的訓練;其次，日語語言環境的缺乏，使得學習者大部分時間處于母語環境中，不利于養成用日語思維思考、交流的習慣，語言實踐的機會較少，從而使得學生金口難開，阻礙了學習者口語能力的提升;再次，傳統口語教學中，并沒有真正形成以學習者為中心的教學，使得學習者參與度不高，學習興趣、主動性不強。這些問題使得學生往往能背不敢說、會寫不會說，從而學生的口語表達和交際能力難以得到提高，職場中難以更好地施展拳腳。因此，提高日語口語能力成為日語學習者迫切的愿望，也是日語教育教學需要解決的一大重要問題，更是日語教育者多年來反復探討的課題。

2? 移動學習的內涵和特點

2.1 內涵

移動學習是學習者依靠互聯網技術、無線技術與信息技術，通過電子設備，不分時間地點、可以通過多種方式進行的學習。學習者可以利用移動設備進行自定義的個性化學習，這為學習者高效學習提供了重要途徑。這種學習方式突破了傳統教學方式的局限，正逐漸成為備受關注的一種新型學習方式。

2.2 特點

移動學習具有如下特點：

（1）便捷性。隨著電子技術的不斷進步，移動電子設備也更加小巧、輕快、便捷。學習者不僅可通過平板電腦、手機等移動電子設備來進行資料閱讀、檢索、學習、會話、游戲、觀看視頻等活動，還可將所學知識內容儲存到移動設備中，由此可見移動學習具有極大的便捷性。

（2）移動性。隨著時代發展，人們的生活節奏也在加快，因此導致生活、學習時間等逐漸形成碎片化狀態，人們可以集中學習的時間變少。移動學習模式的出現轉變了以往傳統課堂教學帶來的時空限制，讓學習者可以通過打開移動設備互聯網終端，隨時隨地進行移動泛在化學習。

（3）交互性。在移動學習的模式中，我們可以改變傳統日語口語教學模式，轉變為新時代溝通式教學模式，師生間、生生間可在移動設備中時時保持溝通和交流、分享與共享，這種學習方式具有十分強大的交互性。此外，學生在結束線上學習后，也可以通過互聯網平臺進行留言，如Email、QQ、微信公眾號等方式進行交互活動。

3? 基于移動學習的日語口語教學模式的構建

筆者以大學生為主要調查對象制作了調查問卷，就學生目前學習日語口語方式、既往使用網絡平臺學習口語情況、是否有意愿采取移動學習方式學習、感興趣的學習內容和模式等進行了調查，調查結果顯示84%的大學生愿意通過電腦、手機、微信等網絡平臺進行碎片化學習，以提高口語表達能力，對于沉浸式、場景式的教學方式尤為感興趣。可見學生對于基于移動學習的日語口語教學模式的態度是非常積極的。因此，我們結合日語口語教學現狀和移動學習的特點，對日語口語移動教學模式進行了如下構建。

本著以學生為主、個性化學習、情境化教學、形成性評價與終結性評價相結合的原則，我們首先對平臺用戶即學習者、教學目標、教學內容進行了詳細分析，然后對學習模式、學習主題模塊、學習任務、學習環境及學習資源進行了設計，再次對學習者學習活動及學習評價與反饋進行了設計。

學習者利用平臺出發點各不相同，但最終目的都是提高日語口語表達能力，提高交際能力。根據學習者現有學習程度和具體要求，我們設計了多樣化的學習模式：有1對1教學、3～4人1組小組演練、多人線上口語角，以滿足不同學習者不同需求，以學習者感興趣的話題導入，鼓勵并且引導學習者多說多練。我們設置的主題主要源于生活，具有一定價值性、趣味性，如日常生活、校園生活、旅游出行、商務職場等多種場景，通過情景、沉浸式互動，實際角色演練，切實提高學習者口語水平。并且設置了原聲模仿、影視配音練習模塊、游戲闖關式訓練模塊，全方位幫助學習者提升聽說能力。原聲模仿、影視配音練習的素材由于來自廣受好評的電影、電視和動漫，語言較為鮮活生動，時代感、趣味性強，學習者可以根據自己的興趣愛好自由選擇片段練習，既融入了角色中，又規范了語音語調，使得口語發音更加地道、自然。以上學習與練習，學習者都是通過平板電腦、手機等移動設備，線上隨時隨地地完成學習。除了網站平臺，我們也利用微信平臺的廣泛適用性和便捷性，對學習資源進行管理和推送，發布學習任務，設置微信群聊、微信小程序，充分實現人機交互，并且實現學、練、評三位一體，這就打破了傳統教學模式受時間、空間等的限制，一定程度上解決了傳統口語教學的諸多問題。

4? 移動智能終端在日語口語教學中的作用

4.1 學習者碎片化時間得到充分利用

移動互聯時代，學習者在課堂、工作學習之余，拿起手機便可以練習口語。

學習者除了課后或下班時間參與線上1對1、線上口語角的方式之外，還可以在乘車等車、放松間隙通過配音練習、闖關練習等，充分利用碎片化時間，提高學習效率，堅持提升日語口語水平。

4.2 沉浸式語言環境促進了口語的提升

如前所述，傳統口語教學模式下缺乏語言環境，學習者雖然儲備了知識但使用的機會不多，口語水平難以提高。而利用移動終端的線上學習，學習者可以最大程度地浸泡在純日語環境中，通過自然地溝通和交互式的學習，可以有效建立日語思維，培養日語口語習慣，以便快速使日語內化為自身技能，并且運用自如流利。

4.3 自主化學習、個性化學習得以完成

在傳統的日語口語教學活動中，一是一些教學設備或者軟件的欠缺，導致教師無法開展有效的日語口語自主學習課堂，從而影響學生的學習效率;二是多人數大班制的教學占據主導，導致每個學生都能說出口的機會少之又少。如今，移動學習平臺的建立，其人性化的設計與強大方便的功能，大大促進了人們之間的交流與互動。移動平臺上建設的共享學習資源和多樣化的學習模塊，可以充分調動學習者對于學習的主動性和積極性，從而培養了學生的自主學習能力。同時學習者根據自己現有水平和接受程度有選擇性、針對性地進行個性化的學習，進階式地提高自身日語口語水平。

5? 結語

一方面，國際化背景下，外語人才的口語表達和交際能力日顯重要。另一方面，隨著互聯網時代的到來、移動智能設備的普及和信息技術的不斷發展，傳統的口語教學模式必將受到一定沖擊，人們的學習模式也必將與時俱進，隨之發生改變。由于移動學習具有便捷性、移動性和交互性的特點，將日語口語教學與移動技術相融合，學習者可以在海量教育資源中，隨時隨地泛在學習，自主性大大增強，極大地提高了口語學習的效率，從而真正提高日語口語實際運用能力，進而全面提高外語素養，在現代生活、學習、工作中可以游刃有余。

參考文獻

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