雙一流視角下高職院校“雙師型”人才培養策略研究

張章 白鶴 梁少剛

摘 ?要：“雙師型”人才是既具備教師資格、教學能力又具備相關專業技能和素養的復合型人才。隨著高等職業院校教學模式的不斷改革，為適應國家對“雙一流”高等院校教育發展的要求，加快高校“ 雙師型”師資隊伍的建設，加大“雙師型”人才的培養力度已經成為目前高校師資隊伍建設工作的重點。通過分析建設“雙師型”人才的必要性，提出了高等院校“雙師型”教師培養策略。

關鍵詞：雙一流視角 ?高職院校 ?“雙師型”人才培養

中圖分類號：G645 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0194-02

國務院印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，要求按照“四個全面”戰略布局，堅持以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，以支撐創新驅動發展戰略、服務經濟社會發展為導向，堅持“以一流為目標、以學科為基礎、以績效為杠桿、以改革為動力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學和一流學科。教師是教育事業發展的基礎，在推進和落實雙一流高校建設過程中，“雙師型”人才培養占據著重要位置。因而，加強“雙師型”師資隊伍的建設是目前高校教育中的重要課題。

1 ?“雙師型”教師培養的意義

傳統的教學模式一般以專業知識的傳授為基礎，缺少對學生創新實踐能力的培養，無法滿足當前社會發展需要。“雙師型”教師人才的培養是當前教育事業改革升級的客觀要求，也是高校實現長遠發展的必然趨勢，更是“雙一流”高校建設發展戰略的本質要求[1]。

高校職業教育的任務就是為各行業輸送復合型應用人才，培養能夠適應新時代產業要求的專業人才是高等院校的教育目標，提高“雙師型”人才隊伍的建設是高校發展的內在要求。“雙師型”人才培養情況也代表了高校的核心競爭力和教學質量。在職業教育中，將理論知識、專業技能與生產實踐相結合是培養應用型人才的重要方式。在目前大眾創業、萬眾創新的時代背景下，高校學生的創業能力和意識的培養顯得尤為重要。目前，部分高校課堂教學過程中依然沿用傳統滯后教學模式，沒有根據新時代教育事業發展要求調整教學體系，更新課程結構。這種教學體系下培養的高校學生在一定程度上缺少創新實踐能力，涉獵的知識面狹窄，視野不夠開闊，無法適應社會發展要求。

2 ?“雙師型”教師培養策略

2.1 培養教師終身學習意識

終身教育是適應社會發展以及現代高校教育改革的一種新興教育理念。終身教育將個人成長過程和教育經歷相結合，具有靈活性和持續性。高校教師肩負著培養應用型、復合型人才的責任，因此對自身專業知識的學習以及更新都有著更為嚴格的要求。高校教師只有不斷地學習和發展才能在現代教育領域站穩腳跟，適應社會發展需要。因而，高校教師應樹立終身教育、終身學習的意識，注重提升自身的教學能力和理論知識儲備，擴展自身學習的方式和學習領域，積極將專業知識應用于實踐中，切實提高自身教學能力[2]。

2.2 拓展教育人才的培養渠道

高校教師培訓首先要結合教師的自身教學素養有針對性地進行專業技能、理論知識培訓，提高教師專業化素養。另外，要考慮教師所教專業和學校的專業設置情況，結合所在院校的辦學特色，有針對性地開展教師培養培訓工作。在“雙師型”人才培養的過程中，對于教師的培養工作不僅僅體現在高校課堂上，教師應有意識地、主動地將自己的專業知識和理論技能應用于實踐中，以提升教學技能、創新教學模式為目標，將理論與實踐有機結合，在實踐中檢驗教學成果，提高教學水平。此外，組織各專業、各高校的教師參加培訓和進修，促進教師之間的交流學習，擴展教學視野的同時掌握不同地區學校的優秀教學模式，提升自身的教學能力。

2.3 建立高校特色化教學模式

隨著國家建設世界一流大學和一流學科重大戰略決策的提出，高校教師隊伍建設和學科建設要形成適應本校自身定位和發展的特色模式。在對高校教師培訓時應注重利用本校的辦學優勢，結合本校特色，提升教師教學能力。教師教學能力和科研能力決定了高校整體的教學效果，只有教師具備了一定的科研能力才能實現高校特色化發展，更利于學生的發展。因此，高校應利用當地的教育資源，積極為教師提供科研環境，盡可能為教師創造學習和提升機會[3]。

2.4 加強產教融合和校企合作

在高校教育體制改革的背景下，高等院校與教育相關企業進行合作是已經成為高校培養復合型應用人才的重要手段，是實現“雙師型”教師隊伍建設的重要途徑。通過將教學理論和實踐相結合可以加強高校特色學科的建設和人才的培養。積極鼓勵教師將教學過程與生產實際相結合，根據學科特點和實踐情況積極開展生產性科研活動，引入學科相關企業的合作模式，在學校和企業中設置實踐學習基地，引進企業中的高級技術人才指導實訓活動，鼓勵高校教師下到企業進行實訓，提高自身實踐能力，更好地完成本職教學工作[4]。

2.5 建立完善“雙師型”教師教學評估考核機制

由于傳統教師的招聘受場地等客觀條件的影響，多為對理論知識的考核，缺少對實踐教學能力的考核，一般難以保證教師整體專業技能水平。“雙師型”教師培養要求理論知識和專業技能都要達到一定水平，因而需要建立和完善教師的教學質量評估機制，提高高校教師的準入門檻，對于無法勝任目前教學工作的教師采取一定的淘汰退出機制。此外，院校應為優秀的“雙師型”教師提高進修學習和深造的機會，鼓勵其參加大型學術會議、評定職稱等，將優質資源在一定程度上向優秀教師傾斜[4]。

3 ?結語

國務院發布的“關于加快發展現代職業教育的決策”，要求通過試點推動和示范引領等方式引導一批普通本科高等院校向應用技術類型高等學校轉型，這也標志著高等院校的發展從早期追求規模擴張到現在的注重提升教育質量轉變，而高校師資隊伍的建設直接影響著高校的教學質量，影響著“雙一流”建設的推進。隨著我國人口紅利的逐漸消失，產業結構的轉型升級，培養創新型、應用型、專業型復合型人才是高校教育事業的重點工作內容。因此，應加強“雙師型”教育人才的培養，提高院校的師資隊伍的素質，提高高校核心競爭力，進而提升國家文化軟實力。

參考文獻

[1] 朱靜，蔣華.高職高專院校雙師型教師培養培訓的模式和策略研究[J].成人教育，2017（10）：80-81.

[2] 陳宏麟，楊衛燕.終身教育理念下“雙師型”教師人才培養策略探究[J].人才資源開發，2017（14）：99-101.

[3] 杜虹景.“PLM”理論視角下的高職“雙師型”專業教師人才培養模式的創新研究與實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2017（6）：29，31.

[4] 唐學紅，肖先舉，孫婷婷，等.“雙主體”育人模式下高職院校“雙師型”教師的培養[J].河北職業教育，2017，1（5）：73-75.