中高職銜接貫通人才培養模式實踐中的問題與思考

范志丹

摘 ?要：我國教育改革的發展浪潮之中，教育職業的改革使我們教育的新類型之一，對于中等職業的教育與高等職業教育是我國教育體系的一個重要的分支，我國的中高等教育職業橫跨于高等教育以及職業教育的兩部分，其具有特殊的體系價值并具有不可替代的作用。該文對職業教育模式所存在的意義與問題，提出了一些建議與思考。

關鍵詞：高職教育 ?人才培養 ?銜接

中圖分類號：G718 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0242-02

職業教育對我國來說是改革發展之中所產生的新興的教育類型，中等職業教育體系和高等職業教育體系是我國教育分支的重要組成部分。中國特色的中高等職業教育其價值是不可替代的。對于將來我們中高職貫通教育培養之間的實踐問題我們還是存在諸多的問題，也需要我們大力的改善。

1 ?中高職人才培養介紹

在20世紀中期，國外就開始推行中高職的銜接教育模式，美國則是最早形成中高職銜接的重要國家之一，他們將中等職業教育與高中后技術進行緊密的銜接，制定了新的教育體系，并且統一制定出了一些教學所用的方法，制定了每一個教學部分，并且采用等級劃分的方法將其的教學深度進行展開，讓教學單元的邏輯順序更加清楚明白，銜接得相互緊湊有效，為學生們對技藝的學習更加深入高效。

對于我國來講，中高職的銜接貫通教育模式還是相對于西方國家起步較晚，實踐的時間也較短，由于中國的國情不同，地方差異性較深。在20世紀初始，我們國家的部分發達地區如在北上廣等地區，對中等職業學校以及高職院校進行深入的探索，摸索出了符合中國國情的辦學理念與模式，并且有了一定的成果，但在廣泛大面的實施之中卻存在了大量的阻力，問題產生也接二連三，這樣的效果引起了教育行業專家與學者的高度重視，有些家長對孩子們參加中高職銜接過程也產生了相應的擔憂。我們將有選擇性地針對國外高等教育的經驗以及其模式進行分析對照，結合相應的方法，分析出我國該走的道路，這是對我國高等職業教育所存在意義的地方。

2 ?具有的現實意義

中高職貫通教育在目前的實行制度為5年制，其招收的中考上的初中畢業生，當達到錄取成績之后直接進入高等職業技術學校進行學習，對其進行培養。中高職教育對職業教育的發展具有一定的現實意義的。首先是中職教育的方法進行了突破，是將技術人才進行培養，對其學習與就業的目標以及實踐理論進行平衡，在其效果之上，是減少了兩個教學層次上對教學的消耗，從而提升了教育資源上的利用水平，有效減少了不必要的資源浪費。

對于我國來說，正處于銜接的現行階段，其做法制建立在合作關系之上，是雙方進行相互討論而制定出來的結果，對升學要求是根據人才的培養方案所進行的，在與學生們的中職階段學習的情況進行全面并且綜合的審核，為我國人才培養的方案進行轉學需要。對完成中職階段的學生，進行培養，讓院校進行專業的組織，并進行綜合的升學審核，若成績達到等級，將注冊入學。

當然，學校所教授的專業相近而體系是不同的，對于不同的學校或者地域，所呈現出來的專業特色也不盡相同，在許多的發達國家，其銜接的模式也有很多種，這些都可以為我國的發展提供思路及借鑒。

日本的五年一貫制理念。這是典型的對入學的銜接方式，學生們在高等專科學校之中學習的5年時光里，其中3年將完成其在中職教育的課程，而后兩年完成高職教育課程，課程充分考慮到學生們在該有的年齡段所處的認知問題。對于初中的畢業生來說，其中還存在著優秀的高職畢業人員，這些學生他們含有優秀的實踐經驗和專業的社會技能，像這樣的學生，我們通常采取推薦的方法進行入學，亦或是以考試選拔為主。

英國的單元銜接模式。在這種理念之中，中高職的教育體系將會單元式的模式進行教學，相鄰的教育單元相互緊密聯系，設計的標準相互連接，這樣的模式將有效避免了課程上的資源浪費，以及斷檔式的情況出現，其優點在于保障了每次上課的邏輯順序，實現了其教學的連貫性，從而提高了教學的效率。

美國的大綱銜接模式。在對中學教學進行改革的同時，美國的銜接模式，建立了導向性的高中教育體系建設，在高中職業改革之中，高中技術教育的準備階段，對于行業的需求，制定出了適合學生們就業以及升學的課程，對其銜接方案進行持續的銜接，利用學生們相互認識的轉換系統進行轉換，從而達到中高職教育的相互融合。

澳洲為代表的培訓模式。對于澳大利亞的教育模式是將國家所承認的培訓與認定進行技能要素的綜合，澳大利亞國家行業咨詢研發部對其教育的資格體系是相對應的。但是不管是哪個國家的培訓模式，其共同點就是對課程內部的銜接程度。中高職院校需要不斷的提升同社會的配合度。職業院校視為培養各類社會技能型人才，從而為社會的發展源源不斷的提供人才。

3 ?存在的主要問題

3.1 課程體系的銜接

應對中高職貫通教育的培養模式，我們亟需對課程體系進行更加合理有效的銜接，主要包括對培養目標以及教學內容等方面的銜接。然而，目前我國對此依舊沒有制定一個較為統一的職業教育培養模式的標準。中高職院校都具有自己獨特的專業體系，具有自身的教學內容，他們之間缺乏溝通，最終導致二者之間出現教學課程內容重復的現象，造成學生學習時間以及教育資源的浪費。

3.2 生源素質的不同

對于高職院校而言，學生生源主要是普通高中、中職院校以及社會青年等，然而中職院校還包括職高、技校和中專這3種。二者的教學培養方式以及教育目標是不同的，所以他們對于學生的素質要求也是不同的，最終導致能夠同時滿足各種素質學生的教學課程是具有一定難度的。

3.3 師資水平存在差異

（1）數量上嚴重不足，如今的中高職的師生比例遠遠低于1∶20，從而造成教師的精力嚴重不足，進一步的導致對于教學工作的降低以及對學生的管理不夠，而且整體的創新能力出現斷崖式下滑，最終影響學生的能力的提升。（2）工作素質較低，目前我國的中高職院校的教師的學歷水平依舊是較低，再加上對于教學的實踐能力不足，從而造成教學水平的低下，不能夠更加快速地提升推進一體化的教學改革，對于一些具有專業綜合性的課題項目不能進行更好的開發推廣，導致學校教育的整體素質偏低。（3）師資來源單一，如今大部分的中高職教師都是應聘于一些普通高校的應屆碩士研究生，甚至是本科生。他們沒有豐富的盛會實踐背景，專業知識水平也不夠高，這樣就很難對學生進行教育，使得學生無法真正地掌握實踐能力，一些基本的操作可能都無法獨立完成。（4）缺乏培訓力度，如今我國依舊缺乏一種完整的中高職教師再教育的管理制度，這樣就導致教師的培訓方式過于單一，在整個培訓過程中沒有更好的追求質量，只是一味地追求數量上的增加，沒有辦法全面提升自身的能力。

4 ?應對措施與解決辦法

對于中高職貫通教育的銜接不可以只是單純地看作是將兩個體系直接地進行連接，我們需要做的是各個系統之間的兼容性配合銜接。為此，下面提出一些更深層次的探討研究。

（1）高職教育更加注重培養的是應用型的技術人才，中職教育主要是培養技能型人才，二者所培養的人才在知識技能結構上有所不同。所以說，要想將二者進行合理有效的銜接，就必須使得二者的課程之間能夠更好地融合在一起，相互呼應。堅持以市場為導向，各院校應依據自身的特點進行技術與能力的培養，從而全面地進行統一的課程標準，完善教學課程的范圍與內容。

（2）對于素質參差不齊的生源，各個院校要依據自己學生的情況進行課程的設置，做到因材施教，從而更好地推進中高職一體化貫通培養模式的實施。在學生報考前，應讓他們對自己的未來職業規劃有一個良好的認識，要熱愛自己的專業。由于中高職貫通教育的培養模式為五年一貫制，所以學生應該能夠保持一種堅持不懈的態度進行學習。

（3）我們通過拓寬人才引進的渠道，從而更好地提升識字教學力量。利用人才共享的途徑，同企業之間進行高層次的人才引進，共享人才既參與企業高新技術及決策工作，又參與中高職院校專業建設，為中高職院校儲備優秀的人才資源。其次，我們可以對教師進行專業的能力培訓，主要包括專業課程的教師培養、實踐課程的操作技能培養以及一些理論課程的教師培養。中高職院校可以根據教師的學歷層次以及能力水平的不同進行管理，從而能夠最大程度地將教師的能力發揮出來。最后，學校需要建立更加合理、更加規范的教師管理體系，完善好教師的工作環境以及薪資待遇，為他們提供更好的物質條件與精神條件。在開學伊始，就應該設置好教學計劃，加強學校基地培養建設，使得教師與企業之間可以更好地進行溝通。同時，還要加強對教師的考核管理制度，讓學生對教師的課程教學以及實踐管理進行評價，這樣就可以更好地保證教師的工作積極性。通過這樣雙向的考核管理模式，學生與教師都可以更好地投入學習與教學中來，從而使得中高職貫通教育模式的發展更加積極。

（4）為了更好地與時俱進，中高職院校需要不斷地提升同社會的配合度。職業院校視為培養各類社會技能型人才，從而為社會的發展源源不斷地提供人才。所以，我們需要準確地把握好時代發展的方向，從而可以聯系實際，加強校企合作與溝通，更加快速地為社會發展提供優秀的人才。

5 ?結語

通過對中高職貫通教育的培養模式的研究，我們發現這是一個非常復雜而且巨大的工程。我們要打破現有的二者之間的障礙，進一步建立起合理有效且科學的體系，從而大大降低對于教育資源的浪費，更好地提升整體教育水平，培養大批的優秀人才，從而滿足社會的需求。

參考文獻

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