情景教學法在初中語文寫作教學中的運用

徐青

摘 要： 語文在中考中占有重要地位，作文是語文考卷中最重要的部分，分數比例很大，寫作教學成為中學語文的重點內容。隨著新課程改革進程加快，情景教學在很多學校使用，目前已經初見成效。

關鍵詞： 情景教學 初中語文寫作 運用方法

寫作素材匱乏，學生的思路被限制是目前初中寫作教學中存在的突出問題。情景教學的出現有效解決了該問題。情景教學指的是老師在課堂中設置相應的寫作背景，讓學生在此背景下進行構思，寫出內容豐富、情感飽滿的文章。使用該方法能夠讓學生深層次地理解給出的題目含義，學生的寫作不會出現脫離實際、不合邏輯等問題。

一、含義及重要性概述

（一）含義

情景教學在中學教學中十分常見，適用于各個學科，在語文教學中的效果顯著，通過設置情景的方式完成相應的教學過程。情景設置目的明確，需要與教學內容有著非常緊密的聯系。教學就是老師傳授知識，并為學生解惑的過程。只有設置合理的情景，學生才能有感而發，然后在對情景的領悟中提出自己的見解和疑問。例如七年級上冊第一單元中的寫作內容是熱愛生活。根據這一主題，老師可搜集與生活有關的視頻素材，例如截取校園一角一天的變化、某個人一天的作息等[1]。通過播放相應短片，讓學生置身于生活這一情景當中，學生可隨意選取某個景點、某個人物進行刻畫。通過寫實性的語言，反映出平凡生活的美好。

（二）重要性

該種教學方法對激發學生興趣、提升文章內涵有很大幫助。利用該方法進行寫作教學的重要意義體現在以下幾方面：使學生完全融入情境當中。情景布置得越真實，學生的感觸就會越深。在良好的寫作氛圍中完成的作文能夠將學生本身的思想情感充分反映出來。比以往的寫作教學只給學生一個空洞的主題效果要好得多，一定程度上能培養學生對寫作的熱愛；文字是表達情感的有效途徑，歷史上很多文人墨客都是通過文字寄托自己的情思的。優美的文章是在真實的情境中誕生的，例如對某處景色的描寫，老師可通過視頻和圖片將學生引入景色當中。讓學生有身臨其境的感覺，在寫作過程中才能真實流露對景色的喜愛之情。情境教學法讓學生愛上寫作，讓寫作成為記錄優美景色的途徑。利用該方法幫助學生寫作，在情境中學生得到的感悟是各不相同的，寫出來的文章更加豐富多彩。情景教學將傳統寫作單一、乏味的弊端徹底消除，學生寫作視野變廣，寫出的文章能夠真實反映自身的情感。在情境中學生會獲得深刻的情感體驗，極易在某一情感點上與之產生共鳴。如寫作要求是刻畫自己和某位好友的深情厚誼，老師可用李白贈王昌齡的詩句引入，詩的前兩句是作者受到好友被貶的消息，十分擔心好友的境況。后兩句則是描寫作者對好友被貶這一事件的愁緒，希望自己的掛念和憂愁能隨著明月向友人傳達。雖然是短短四句詩，卻形象生動地表達出作者和朋友之間的深厚情誼[2]。以此為情境，引起學生的思緒，挖掘記憶深處的美好回憶，寫出的文章質量自然有很大提升。

二、現存問題概述

（一）教學模式死板

目前一些中學的寫作教學沿用的還是傳統模式。為應對新課改，老師在課堂教學中僅僅為學生提供相應的寫作模板，學生只要將寫作套路記下來即可。沒有深刻理解其內涵，學生寫作只能做到形似而神不似。老師在課堂中仍占據主導地位，講課之前并未給學生留出時間對寫作主體進行自主思考。一味的填鴨式教學易導致學生出現厭學情緒。在教學中，老師和學生缺少情感交流，學生的寫作興趣很難激發。

（二）寫作基礎急需提升

作文是由很多個句子組合而成的，前期學習過程中，若學生的語言表達能力達不到標準，寫作時就不能準確表達觀點。由此可見，對寫作基本功的訓練是非常重要的，基本功可以通過造句、看圖寫話等提升。但在實際教學過程中，老師往往忽略對學生這一板塊的訓練。前期基礎不夠扎實，后期寫作過程如空中樓閣，沒有一定的語言功底，更談不上精準表達思想感情。

（三）學生課外閱讀量很少

閱讀是快速提升寫作水平的重要途徑，根據學生階段性所學知識，配上相應的課外讀物，在掃清學生生詞障礙的同時，寫作能力會在無形中提高。課外閱讀是目前一些老師忽視的，有的盡管布置了閱讀任務，卻沒有將檢查工作落實到位，因此中學生的寫作水平不能得到有效提升。語法問題、文中中心不夠深刻仍然在中學作文中存在[3]。針對此問題，老師可適當選取閱讀范圍，學生根據自身情況選擇感興趣的書籍。完成閱讀后寫讀后感，老師通過對讀后感的檢查，可知道學生的課外閱讀效果。

三、情景教學的具體使用方法

（一）還原情景

該方法適用于對人物的刻畫，通過對某一場景的還原，使得學生身臨其境，提升情感體驗的同時，引發對該場景的思考。通過場景，將人物的性格特征淋漓盡致地表現出來，讓學生直觀地感受到人物精神。可以通過朗誦、翻譯、角色扮演等多種方式將學生引入情景當中。在獲得深刻的體驗后，學生的寫作水平自然會提升。《愛蓮說》是一篇文言文，在寫作前，可讓學生自行翻譯，然后分小組對翻譯內容進行討論。最后老師將每句古文的意思進行總結，通過翻譯可將該篇文章場景進行如下還原：世間的草木很多，世人經常贊頌牡丹的雍容華貴，但菊花卻是詩人陶淵明的最愛。而對于我來說，蓮花才是我唯一喜愛的植物。其生長在淤泥當中卻不受淤泥影響，生長得如此超凡清新。荷花的莖直直地生長在清水當中，不會生出多余的枝蔓，而且散發出的香味令人心曠神怡。蓮花適宜遠處觀看，在近處把玩會有失君子風度。通過這篇文章，可以看到作者描繪的情思躍然紙上，以蓮花自喻，塑造出超脫世俗、高潔、區別于世人的君子形象。老師帶領學生對該文章進行賞析，使得學生對此人物形象有深刻的體會，再加上相應寫作技巧的輔助，學生刻畫的人物形象一定會非常逼真。

（二）發掘生活素材

創設生活情境適用于紀實類寫作。通過平時生活的所見所聞，將自身的感悟表達出來。在教學過程中，老師可以利用多媒體完成對生活背景的構建，圖片和視頻素材都可以。構建的生活場景大多是輕松愉悅的，研究表明歡快的場景更能調動學生的思維。因此，保證素材切合主題的同時，要能充分展現生活之美。在《雨的四季》一文中，作者通過對四季自然景色變化的生動描寫將不同時節的雨寫活了。通過對文章的分析，可以看出雨充當著滋潤萬物的角色，默默奉獻從不居功。四季在雨的裝扮下變得更加優美和靈動，為營造出逼真的情景，老師可以播放有關每個季節雨的相關視頻，讓學生真切地感受到雨在四季變化中的重要作用。讓學生的思想隨情景而動，真正融入情景當中，加上扎實的語言功底，對生活點滴小事的積累就會從筆下自然傾瀉而出。水到渠成的文章與傳統干澀、苦思冥想的文章在質量上有著本質的區別。

（三）加強聯想

寫作是鍛煉學生想象力的重要途徑，豐富的想象能夠使學生擁有源源不斷的寫作思路。培養學生的聯想能力是寫作教學的重點內容。想象力的培養可從提問開始，老師提出相應問題，讓學生小組討論。討論是思想相互碰撞的過程，新的觀點和看法正是在不斷碰撞中得到的。小組成員之間各抒己見能夠有效拓展學生的思想空間。例如針對近幾年的熱門話題“老人倒地扶不扶”進行討論，若選擇攙扶會產生哪些結果，若選擇不攙扶又會出現哪些后果，后果是好是壞等都是極具爭議的話題。在思考討論之后，學生可以發表看法，只要言之有理，能夠自圓其說即可。最后將自己想象到的場景通過文字描寫出來，鍛煉聯想能力的同時，保證學生寫作的完整性，避免前后矛盾現象的出現。

（四）提升寫作技巧

寫作技巧是區分作文優秀程度的關鍵標準，在寫作教學中，對學生寫作技巧的傳授主要體現在以下幾方面：仔細審題。若題目是給的話題，學生只要圍繞話題展開即可。若題目給的是一段話，學生需要通讀明確該段話想要表達的關鍵點；布局謀篇。一般的考場作文對字數的限制比較嚴格，因此必須在字數范圍內完成文章構思。保證文章結構清晰，重點突出，詳略得當。寫作過程中切記不能偏離主題，每個論點的字數分布比較均勻。對于重點內容可增加筆墨，作為陪襯的內容一筆帶過即可；適當使用修辭手法，同樣是描寫春景的文章，“春雨像一位多情的畫家，在不經意間，為大地披上綠裝”采用擬人手法，就比“春雨過后，小草冒出土地”更加吸引讀者。由此可見，熟練地掌握各類寫作技巧是學生寫作過程中的必備技能。寫文章時，將各類技巧合理運用在文章當中，能使平凡的文章頓時增色不少。

四、結語

針對中學寫作教學，筆者通過多方面描寫將其重要性凸顯，并提出情景教學的中學寫作教學模式，然后通過不同運用方法，將情景教學的優勢體現出來。通過不同的情景教學方法，學生的寫作水平能在短時間內有較大提升，再加上平時的大量閱讀，學生在找準論點的同時，在文章潤色方面也會有很大進步，目前情景教學法還在不斷推廣運用階段。

參考文獻：

[1]王寧.合理應用情景教學模式，提升初中語文寫作教學實效[J].課程教育研究，2014（17）：90.

[2]張晶.情景教學在初中語文寫作教學中的運用方法探討[J].教育，2016（11）：266.

[3]張云芬.初中語文寫作教學中情景教學的有效應用探討[J].新課程·中學，2015（10）：83.