“一帶一路”倡議與重慶高等職業教育教師隊伍建設

黃蕾

摘 要： 在“一帶一路”倡議下，社會對重慶高等職業教育教師隊伍的建設提出新要求。本文探究新時期對教師新的要求，提出重慶高職院校推動教師隊伍建設的舉措，以期對有助于促進重慶高職教師隊伍的發展。

關鍵詞： “一帶一路” 教師隊伍 高職教育

2015年，我國發布了《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景和行動》（以下簡稱“一帶一路”倡議），這是我國提出的完整的中國特色的國際戰略，是我國對外開放進一步深化的體現，也體現了作為大國，我國愿與世界各國和平共處，共享全球化發展帶來的成果的意愿[1]。該倡議的提出為我國高等職業教育進一步發展提供了重要的契機，特別為教育的國際化提供了更大的發展空間。

重慶作為全國重要的城市之一，處在“一帶一路”和長江經濟帶“Y”字形大通道的連接點上，但在高等職業教育方面的發展并不能適應本身重要戰略地位的發展。高等職業教育任務重，但發展空間很大。教育的發展最重要的是人才的發展。教師作為教育的重要組成部分，其發展會影響教育事業的發展。

1.“一帶一路”倡議下對重慶隊重慶高職院校教師的新要求

1.1具有跨文化交際能力的復合型教師

復合型教師是指教師具有多個學科領域方面的基本知識和基本技能[2]。“一帶一路”倡議涉及的沿線國家很多，語言、習俗、宗教、文化等方面的差異性很大，這就要求培養的人才需要更多、更全面的知識儲備。這樣就對作為培養人才的教師提出了更高的要求，要求教師具有更全面的知識、更豐富的閱歷和更熟練的跨文化交際能力。復合型教師的培養是為了適應沿線國家復雜情況的基本要求。

現代社會對教師的要求越來越高，邊緣學科的興起要求教師不僅熟練掌握本專業技能，還要掌握跟本專業相關的專業技能。“一帶一路”倡議涉及的國家情況復雜，在與這些國家打交道的過程中不僅要具備專業技能，還要具備語言基礎，學會在熟練運用本專業知識的基礎上綜合使用其他技能解決問題。加強復合型教師的培養，既要培養專業理論能力強、教師素養高的教師，又要培養“上得去，下得來”的實踐操作能力強的教師，尤其要把骨干教師和專業核心課教師的培養放在優先的位置上。

1.2具有創造力的創新型教師

創新能力是技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力[3]。

“一帶一路”的倡議本身就是戰略上的創新，其實施需要更多具有創新能力的人。這就需要在教學領域培養更多符合這一戰略需要的人才。

近幾年，我國高職教育緊跟時代的步伐，積極關注科學技術，在教學領域涌現了很多跟新技術相關的教學改革，比如微課、慕課、APP教學。以微課為例，微課教學需要教師不僅有過硬的專業知識，還要會熟練使用視頻錄制軟件、剪輯軟件、PPT制作等。這些看似跟專業不相關的技術，如果運用到教學中，就會使教學手段更加豐富，教學內容更加生動，也會提高學生學習的積極性。這些教學方式、教學理念都跟信息化技術、大數據密切相關。教學方式和理念的變革促進人才培養朝著更全面、更人性、更前沿、更實際的方向發展。

1.3具有可持續發展能力的學習型教師

“活到老，學到老”。對于教師這個教書育人的職業來說，更要不斷學習，不斷吸收，不斷創新。

“一帶一路”倡議的開展時間跨度大、涉及面廣、方式多樣，這就要求教師不斷提高自我學習的能力，選擇性地參加各種高層次的培訓。以重慶市為例，高職院教師評高級職稱時要求有一定數量的繼續教育課時，這種繼續教育的選擇面比較廣，可以是面對面的培訓，也可以是網上“一對一”聽課的方式培訓。還要求專業課教師，平均每年在企業的實習鍛煉時間不低于30天。這些政策為學習型教師的培養提供了政策支持，也促使教師不斷學習，不斷積累實踐經驗。除了政策支持外，教師應在主觀意識上樹立終身學習的理念。

1.4具有良好職業道德和個人修養的內涵型教師

一位教師不僅要有良好的專業能力，更要具備良好的職業道德和個人修養，這是教師立足本職工作的基礎。如果一位教師沒有基本的是非觀念、家國情懷，那么他在教授知識時就會把錯誤的人生觀、價值觀和世界觀帶給學生，可以想象到，這樣教出的學生就算學術上有大成就也不會為社會，為國家帶來貢獻，只能成為阻礙社會和國家發展的害群之馬。

個人素養的提升，不僅是提升專業素養，還要擴大知識面、陶冶文化情操、開闊視野，以國際視野思考教學改革。素養的培養是一個循序漸進的過程，需要樹立終身學習的理念。

2.“一帶一路”倡議背景下重慶高職院校教師隊伍建設措施

2.1完善政策配套

重慶是西南地區重要的城市之一，也是《“一帶一路”愿景》中西南地區節點城市。從整體上看，高職教育方面落后于其他一線城市。因此，在加快重慶高等教育發展過程中應重視和完善支持高職院校發展的政策，特別是應積極配套優先發展教師隊伍的相關政策。

重慶高職院校教師隊伍的建設前已經有了一些政策的配套，比如在評職稱時，對教師課時量、企業實踐、繼續教育的規定，但這些政策不能適應“一帶一路”倡議的實施。

一方面在資源相對不足的情況下，完善配套政策要跟目前重慶經濟發展聯系起來。目前重慶在加快產業結構調整。正在加快發展以通信設備制造、電子器件制造、電子元件制造為主導的產業，重點發展以金融業、信息化服務和餐飲住宿等為主的第三產業[4]。因此，在專業教師培養方面應側重于這些專業領域，這樣才能在對外交流中有自己的特色和優勢項目。

另一方面高職院校教師各種培訓資金的投入應增加。從政策面制定促進重慶高職院校教師隊伍發展的措施，這個措施應“承上啟下”，既要遵循國家總體的教育方針政策原則，同時政策的出臺又要有利于各學校出臺細則，有利于政策的實施。

2.2找準個人發展定位

一，應找準個人專業方向，明確專業定位。專業定位應與個人的興趣特長、學校的發展、重慶市經濟的發展和國家“一帶一路”倡議相結合，確保專業具有前瞻性、創新性、發展性。找準專業定位后，積極開展教學科研，組成教學科研團隊，形成“拳頭”，集中發展。通過課題項目成果的轉化，積極開展教學改革，把轉化的成果用于教學改革實踐，真正用到培養學生的實踐中。同時，我們應該明確高職發展和本科院校在培養人才方面的差異性，這樣才能從本質上區別同一專業高職院校培養的人才和本科院校培養人才的優勢。高職院校培養的是應用型人才，“實用性”是培養人才的特色，因此在教師培養方面，不應該局限于理論的學習和交流，更應該著重于怎樣讓學生畢業后能為用人單位所用，不僅要“進得去”公司，還要“站得住”。在“一帶一路”沿線國家中，德國、捷克起步要比我國早得多，發展也要成熟得多。

二，高職學校的教師多為女教師，因其身份的特定性，發展定位還體現在平衡多元化方面。女教師身兼數職，不僅要承擔沉重的教學科研任務還要承擔較為繁重的家庭責任。在實際中，她們往往不能兼顧，這樣導致有些女教師把過多精力投入家庭里，導致工作停滯不前；有些女教師專注于工作，又引來家庭矛盾。因此，平衡其多元化角色對于高職女教師而言顯得尤為重要。

三，從地方到學校更應強化競爭意識。創造良好、公平的競爭環境，通過各種校內、省市級和國家級競賽促進競爭。還應該加大對教師個人和團隊的獎勵力度，包括精神和物質的獎勵。

2.3學校制度對公共基礎課的支持

學校應適當增加公共基礎課程教師高質量培訓的機會。很多重慶高職院校給教師提供的培訓機會很多，但高質量的較少，針對公共基礎課程教師培訓的機會更少。每年重慶市教委選派出國人員培訓的人員構成大多數是專業課教師，部分高職院校選派出國培訓的人員不會考慮公共基礎課教師。高職院校的高質量發展需要公共基礎課的發展，也需要該門課教師的發展，因此為公共基礎課教師提供培訓機會是很有必要的。

學校可以利用現有的英語教師，促使其轉型。英語教師本身具有過硬的語言和跨文化交際優勢，在向專業性不是很強的領域轉型具有事半功倍的效果，比如向學前幼兒教育領域轉型。學前幼兒教育專業具有全球通用性，也是我國目前發展的一個新興教育領域。在“一帶一路”沿線國家中，英國的學前教育做得很好。促進國內英語教師與英國學前教育領域專家的交流和學習優勢明顯。

高職教育國際化的發展應定為于國家和地方大的方針和政策，又反哺國家和地方的發展。“一帶一路”倡議為重慶高職院校的發展，尤其是國家化發展提供了機遇和挑戰。重慶的高職院校應在這一輪的國家發展機遇中找準定位，積極參與對外交流與合作，實現其跨越式發展。高職院校的教師更應該抓住這一歷史機遇，充實自己，培養國際視野，這樣才能培養出能為“一帶一路”倡議服務的高素質人才。

參考文獻：

[1]周密，丁仕潮.高校國際化程度的系統測量模型研究[J].西北工業高等教育學報：社會科學版，2012，32（2）：83-88.

[2]范云六.人才之我見——淺談專業型與復合型人才[J].科學與社會，2013（3）：15-17.

[3]360百科.創新能力[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/5536034-5755120.html.

[4]“一帶一路”給重慶經濟帶來的機遇與挑戰及其應對措施[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/f4a2eab6cf84b9 d529ea7ab2.html.

基金項目：重慶市教委科學技術研究項目——“一帶一路”背景下重慶高職院校國際化發展研究（KJQN 201804102）。