實驗教學模式在初中生物教學中的作用探究

張娜

摘 要：實驗教學模式是促進學生主動思考，積極探究的一種有效方式。學生通過自己的動手和觀察會直觀地看到實驗現象，發(fā)現生物知識，進而獲得新的認識。實驗教學模式對于學生的邏輯思考和推理假設能力都有積極地幫助，會促進學生實踐能力的提高。

關鍵詞：初中生物；實驗教學模式；作用；能力

實驗教學模式改變了教師講授的傳統方式，滿足了新課改的需要，也適應了《初中生物課程標準》的要求，是初中生物課程教學模式的一次重大變革。學生可以通過動手和實踐的方式來探究知識，在質疑中發(fā)現規(guī)律，在困惑中觀察現象，在假設中生成知識，形成對生物知識的理性認識。實驗教學模式為學生提供了一個展現自己個性和才能的空間，學生可以在這里質疑和探索，觀察和發(fā)現，實現學生自主總結實驗規(guī)律，梳理實驗結論，提高學習能力。

一、應用實驗演示，幫助學生理清思路

有些生物知識點的學習和講解利用實驗會達到更好的效果。但是由于課堂時間或者是學校實驗設備的限制，并不是所有的實驗都可以讓學生動手操作。為了達到實驗效果，教師通過演示的方式也會讓學生真實地看到實驗過程和實驗現象，進而明確實驗原理。例如在學習《人體與外界的氣體交換》時，為了使學生明確人是通過呼氣和吸氣來完成呼吸運動的，并且使學生明白肺是呼吸運動的主要場所這一現象。教師就可以通過演示實驗的方式來借助模型的幫助來進行模擬。這些知識對學生來說都是非常抽象的，因為他們看不到也摸不著。演示實驗的方式將抽象的知識具體化，使學生可以真實而直觀地看到氣體是如何通過鼻子、咽喉、氣管、支氣管、呼吸道以及肺等器官進行運動的，看到氣體在肺泡內的交換，真實地看到肺的增大和擴張，看到呼氣時胸廓的縮小等現象。通過模型的演示，學生將抽象的知識形象化，可以更好地理解人體與外界的氣體交換現象，明確氣體交換的原理，從感性認識提升為理性認識。

二、操作實驗過程，提高學生動手能力

學生看到的知識很快就會忘記，學生聽到的知識如果不經過思考也不會牢記，只有學生通過動手實踐獲得的知識才能夠給學生留下深刻的印象，有利于學生長久性記憶。在生物學習過程中，教師通過組織學生動手實驗的方式來引導學生獲得知識會促進高效課堂的實現。學生通過動手操作，不僅對實驗儀器的用法以及具體操作過程，對涉及到的生物知識都會有一個全新的認識，促進學生在實踐中提高對知識的掌握能力。例如在學習《顯微鏡的構造和使用》時，顯微鏡對于學生來說還是一種不太經常接觸到儀器，為了使學生能夠靈活掌握顯微鏡的操作和用法，教師通過講解的方式來向學生“灌輸”知識，就不如為學生提供一個實驗舞臺，鼓勵學生通過動手的方式來實踐。動手實踐中，學生會對照這教材上的講解去觀察顯微鏡的每一個零件和按鈕，了解顯微鏡的構造，并且通過實際觀察的方式來感受顯微鏡觀察的效果，直觀地看到顯微鏡帶來的視覺刺激，通過實踐的方式來練習使用顯微鏡會促進學生掌握顯微鏡的操作，提高學生的動手能力，熟練掌握知識。

三、組織實驗分析，引導學生邏輯思考

生物知識的學習需要學生主動思考，積極進行邏輯判斷，在分析中得出科學的結論。但是由于學生的思維能力有限，學生獨自分析實驗結果、得出正確結論比較困難，教師在組織學生對實驗進行分析的時候，可以鼓勵學生通過小組合作的方式來進行實驗結果的探究和比較。例如在學習《模擬保護色的形成》時，為了讓學生理解保護色以及保護色形成過程，教師可以組織學生進行實驗：全班學生分成兩大組，一組學生用各種顏色的碎紙片撒到一片綠色草地上。這些碎紙片被看作是“獵物”；另外一組學生扮演捕食者，來到這片綠草地上去捕食“獵物”。教師給學生設定時間，并組織學生進行數據的統計和分析。通過對學生在規(guī)定時間內捕食到的“獵物”進行統計和分析，學生會看到與綠草地顏色最近接的“獵物”被捕食到的數量最少，而其他顏色的“獵物”數量都要比它多。這是怎么回事呢？面對這樣的實驗現象，教師就鼓勵學生通過溝通的方式來交流，以小組的形式來探究實現現象，觀察實驗結果，分析實驗數據，呈現科學而準確的認識。通過學生對實驗的分析和邏輯思考，學生會認識到顏色本身沒有保護作用，但是在不同的環(huán)境中，就會表現出一定的保護作用。而這種保護色的形成過程是自然選擇的結果。

四、實驗聯系生活，鼓勵學生活學活用

生活中的知識總是會給學生一種熟悉感，促進學生將生物知識與生活緊密地聯系起來，達到靈活應用的程度。教師在組織生物實驗的時候，可以將實驗與生活聯系起來，通過生活中的現象來引導學生觀察，通過生活中的事實來鼓勵學生探究，在生活實踐中促進學生對生物知識的學以致用。例如生活中學生經常會看到植物從種子一點點地長大，種子萌發(fā)的力量使學生感到好奇。學生會想種子是怎么發(fā)芽的呢？種子發(fā)芽需要什么條件呢？教師可以通過生活中種子發(fā)芽的現象為切入點，引導學生探究種子萌發(fā)的條件，鼓勵學生以實驗的方式來積極探究。實驗中，學生可以準備三個杯子，里面都裝上10粒菜豆種子。A杯中不加入水，B杯中加大半杯水，C杯中加入不使菜豆全部淹沒的水量。通過對水量的分析，發(fā)現C杯適量的水分會使菜豆種子發(fā)芽。實驗中學生還會發(fā)現陽光、空氣和適宜的溫度都是促進種子發(fā)芽的條件。通過實驗觀察和探究，學生就會明白生活中的很多實際現象，達到學以致用。

總之，實驗教學模式是提高學生動手能力和實踐能力的一種有效模式。學生通過主動探究和積極實踐會了解知識的來龍去脈，通過自己對現象的觀察，對問題的思考，對結論的假設形成科學的認識，在分析問題和探究問題中加深印象，理解知識。

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