高職院校貧困大學生人文心理關懷的現實探索

高菁 傅麗 馬駿 劉靜 翟興旺

摘 要： 高校將學生資助工作與育人工作相結合，真正做到扶貧與扶志、扶智有機結合，幫助貧困大學生減輕經濟負擔，培養理性平和、積極向上的健康心態，既是黨和國家的政策要求，又是高校教書育人功能的體現，亦是增強貧困大學生獲得感和幸福感的現實需要。本文在調研的基礎上提出貧困大學生心理幫扶的多種途徑，以期對培養學生健康心理、塑造學生健全人格有參考意義。

關鍵詞： 高職院校 貧困大學生 心理關懷

習近平總書記在黨的十九大報告中指出“注重扶貧同扶志、扶智相結合”，這既是對全國扶貧、脫貧工作的新要求，又是對高校資助育人工作的更高要求。

2017年全國高等教育資助金額比上年增加94.90億元，增幅9.93%，國家在制度上保證了不讓一個學生因家庭經濟困難而失學，并希望增強貧困學生的獲得感。2017年教育部62號文件《實施綱要》提出要加強資助育人質量提升體系和心理育人質量提升體系的構建。黨和國家從物質、精神和心理層面對家庭經濟困難學生進行幫扶和關懷。在高校，將學生資助工作與育人工作相結合，真正做到扶貧與扶志、扶智有機結合，幫助貧困學生減輕家庭經濟負擔，培養他們理性平和、積極向上的健康心態，既是黨和國家的政策要求，又是高校教書育人功能的體現，更是增強貧困大學生獲得感和幸福感的現實需要。

在現實生活中，多數家庭經濟困難學生能夠正視困難，自強自立。但是，也有部分學生難以正確面對貧困，背負著沉重的精神枷鎖，從而引發心理問題和心理疾病，影響學習生活和人際交往。因此，在重視經濟扶貧的同時，關注精神扶貧，不僅能減輕貧困大學生的“經濟貧困”，還能幫助他們走出“心理貧困”，增強他們的獲得感和幸福感。

一、貧困大學生心理健康狀況的現狀研究

自1999年高等學校國家資助政策出臺以來，對貧困大學生心理健康狀況的橫斷研究發現，從1998至2015年間由SCl-90量表測得的我國貧困大學生心理健康整體狀況逐漸提升，說明國家資助政策不僅減輕了貧困大學生的經濟負擔，還減輕了學生的心理負擔。對高職高專貧困大學生心理資本、應對方式與心理健康的關系研究發現，貧困大學生心理資本整體狀況明顯低于非貧困生，在自信、希望、樂觀和韌性等方面與非貧困生存在顯著差異，更易出現心理問題。

本研究自編貧困生家庭情況調查表對四川某高職院校的2017級新生發放問卷500份，回收有效問卷478份，有效率96.5%。研究發現，學生致貧原因包括家庭多子女同時就讀、直系親屬患重病或本人患病、孤兒或單親貧困家庭、父母務農或無經濟收入、意外事故會天災導致臨時性貧困，其中因病致貧、因學致貧所占比例均超過25%，是比例最高的兩種致貧情況。家中主要勞動力或學生本人患病加重了家庭的經濟負擔，易導致貧困。另外，多子女就讀也是導致一個家庭陷入貧困的重要原因。具體到每一個學生，家庭背景和致貧原因不同，因此對于貧困大學生的幫扶措施應不同。學生在學校不同階段對于困難幫扶措施的需求會有所差別。對部分貧困生進行深入訪談發現，貧困生相較非貧困生更易出現自卑、內向的情況，他們的心思更加敏感細膩。還有部分貧困生存在一定的虛榮心，不希望同學看出自己貧困，對生活質量要求較高，吃好、穿好、用好，但另一方面家庭十分貧困。此類學生是心理貧困中最嚴重的一類，需要加強引導和教育。還有極少數學生家庭經濟并不貧困，但為了得到助學金，虛報家庭經濟情況，此類學生應加強誠信教育。

本研究同時對500名新生家長進行了貧困大學生幫扶措施的調查研究，其中就學生家長希望學校可以從哪些方面幫助貧困學生的措施中，選擇最多的是“拓寬兼職渠道，受助且自助”，反映出多數家長認為讓貧困大學生通過自身努力獲取收入，對他們的幫扶更大。經濟幫扶措施只能暫時減輕他們的經濟壓力，幫助他們將更多的精力用在學習和生活上。要真正擺脫貧困還是要靠貧困學生的自強不息和吃苦精神，才能有所成就。還有超過30%的家長認為學校對貧困大學生的心理關愛幫扶不夠精準，對他們心理健康狀況的關懷還有待提高。家長對高校加強貧困學生的心理健康教育提出要求，說明加強貧困學生的心理健康教育和幫扶不僅是學生自身的需要，還是家長期待的。每一個貧困大學生都是一個家庭的希望，很多貧困家庭希望學生通過讀書改變貧困的命運，改善家庭經濟狀況，對他們寄予更高的期望。

二、高職院校貧困大學生人文心理關懷的現實探索

在高校實際資助工作中，對貧困大學生資助考慮更多的是經濟上的解困，缺乏對貧困大學生心理層面的解困，心理貧困對大學生的影響相較于經濟貧困更直接、更長久。高職院校貧困大學生相較于本科院校貧困大學生，因自我認同感低、挫敗感強等因素，更易出現抑郁、焦慮、人際關系障礙等心理問題，因此加強高職院校貧困大學生人文心理層面的關懷十分必要。本研究結合四川某高職院校實際情況，對貧困大學生開展了一系列人文心理關懷措施，旨在增強貧困大學生的獲得感和幸福感，幫助心理貧困的學生脫貧。

一是全方位、多渠道地加強貧困大學生心理健康教育，加強心理互動。建立班導師制度、中層干部聯系班級制度和三深入制度，從學院領導到輔導員堅持深入公寓、深入班級、深入學生心靈，經常與貧困大學生談心談話，隨時了解貧困大學生心理動態情況，關心他們的生活和學習。通過心理健康課程、心理朋輩輔導、心理團體輔導、個別心理咨詢等方式對貧困大學生給予重點關懷與關注，幫助有心理問題的學生打開心扉、解開心結。同時鼓勵貧困大學生積極參與院系活動、社團活動、青年志愿活動和校內外社會實踐活動，拓寬視野，培養能力，歷練品質。

二是開展貧困大學生感恩勵志教育活動，歷練堅強的意志品質。為引導貧困大學生積極面對生活，心懷感恩之心，學校在校內開展形式多樣的感恩勵志教育活動。如組織貧困大學生到烈士陵園掃墓，到敬老院、孤兒院和留守兒童家庭開展志愿者服務活動，培養貧困大學生的感恩意識。針對貧困大學生提供勤工助學和校內外兼職崗位，開展自強之星評選、感動財院人物評、勵志獎學金評選，在評優評先中鍛煉貧困大學生吃苦耐勞、自強不息的精神。開展以口才演講、心靈札記和經典品讀評比、誠信征文比賽、微課和主題班會比賽等形式多樣的“助學·筑夢·鑄人”主題教育活動，讓貧困學生在精神上擺脫“貧困”，獲得獨立生存能力，實現受助且自助。形式多樣的活動將“扶貧”與“扶志”、“扶智”結合起來，從物質、精神和心理等方面對家庭經濟困難學生進行幫助和引導，讓學生感受到國家、社會、學校的關愛，引導他們樹立積極向上的人生態度，培養知恩感恩的責任意識。

三是家庭-學校-學生三方合力，共育學生成長。貧困大學生的貧困多來自家庭的經濟貧困和教育貧困。為把黨和國家對家庭經濟困難學生的關懷落實落細，同時了解貧困大學生家庭的實際狀況，學院老師利用寒暑假開展家庭經濟學生送溫暖活動。通過家訪，了解學生的實際家庭困難、成長環境和家里生活狀況等，看到學生的生活困境，拉近老師與學生的距離，形成家校合力，共同培育學生，堅定學生求學和勵志的決心。家庭走訪既送去了黨和國家、學校對學生的關懷，又幫助學生將感激之情轉化為實際行動，激勵學生自強自立、奮發有為，用勤奮改變貧困的現狀。家庭-學校-學生三方合力，共同促進學生成長成才。

四是學業輔導與就業幫扶相結合，提升學生職業能力。部分貧困大學生因學業壓力和就業困難而產生心理問題，為減輕這部分貧困大學生的心理壓力，學院開展了針對貧困大學生的學業與就業的專項幫扶。針對學習困難的貧困大學生，通過在班級成立學習幫扶小組、建立一對一幫扶制度、班導師幫扶制度、科任老師關懷制度等，給予他們學業上的更多指導，幫助他們學好專業知識，掌握專業技能。針對就業困難的貧困大學生，學校通過就業指導課程、職業生涯規劃課程、創新創業課程、校企合作、校內培訓、中期實習和頂崗實習多種途徑為他們提供更多的實習就業機會，幫助他們解決就業困難。

高職院校針對貧困大學生開展形式多樣的人文心理關懷，既是堅持扶貧與扶志、扶智相結合的重要體現，又對培養受助學生自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當的良好品質有著積極的作用。

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本文為四川省教育廳2017年立項課題《基于精準扶貧理念下高職院校資助育人體系構建》研究成果，課題編號：17SB0229。