提升藝體類學生閱讀能力的教學方法探討

劉冰 劉麗麗

摘 要： 隨著當今世界信息化的發展，多模態形式已經廣泛應用于各個領域，多模態教學方法在教育領域更有其獨特的優勢。藝體類學生的英語閱讀水平一直是英語學習的一塊短板。利用信息化的文字、音頻、圖片等強化學生的閱讀能力是一種可行的教學方法。

關鍵詞： 多模態 藝體類學生 英語閱讀

多模態教學模式是一種新興的教學模式，將多種模態的教學模式融為一體，充分調動學生的感官認知，能夠有效達到教育者與受教育者的課堂交互目的，用多元化的表達方式導入教學目標并實施，這種靈活的新式教育方法適用于藝體類學生的英語學習。閱讀是提高英語學習興趣、增長知識的重要手段，也是進階性英語學習的基礎能力。由此看來，多模態教學方法是提升藝體類學生閱讀能力的有效手段。

一、多模態教學理論

20世紀90年代，西方研究學者Kress和Leeuwen提出了多模態教學的設想，認為語言學習不僅是文字符號在個體大腦內刺激與反應的過程，更是多種符號共同作用的結果。在語言學習過程中，表現為對學習個體“符號輸出”、“符號接收”、“符號互動”、“意義再現”和“意義重構”等相銜接的連續性過程。兩位學者認為，語言教學應該利用多種類型的符號和多種教學模式共同激發學習者的學習感官動能，改變傳統的由單一模態——文本文字展開教學的局限性。一些教學實驗表明，多模態教學方法的課堂效果更好于單一模態教學方法的效果。1994年新倫敦小組最早提出了多模態教學設想，他們主張語言教學要運用多元讀寫法，培養學習者的多元能力，商討新形勢下教育改革和英語教學的未來發展方向。

當今社會，人們在交際過程中經常使用多種符號工具表達和創造信息意義，通過多種符號進行有針對性的優化和組合，把意義有效地建構出來。隨著現代教育科技的發展，人們使用的交際模態和交際媒介都發生了很大的變化，多模態話語沖擊了傳統文字在交際領域的主導地位。在很多情況下，語言和其他符號各有優點，它們之間互相作用，共同構建意義。針對多模塊理論的探索和研究，首先應該從話語分析入手。多模態話語分析最主要是針對交際符號的基本特征，以及這些符號建構出來的整體意義和功能體系進行有效的分析，其中包括這些交際符號在整個話語中的作用和意義，以及它們之間的相互關系和相互作用。

二、藝體類學生英語閱讀能力的不足

藝體類專業學生大多個性鮮明、思維較為活躍，相對于文化素養理論學習，更愿意重視自身專業技能，在英語學習方面更是如此。入學時英語水平參差不齊，不同省份學生的英語水平差異較大，部分專業升學對學生的英語成績不做要求或要求不高，因此部分學生掌握的英語詞匯量不夠，難以準確地理解閱讀篇章，課上不能有效配合老師開展教學活動。除了課堂教學時間之外，學生課外學習英語的時間基本為零，對英語學習沒有明確的目標，導致英語學習態度長期處于游離狀態。且由于藝體類學生與普通類學生高中時期的學習方向就已存在差異，升入大學后即使調整相應教材的難度，對于藝體類學生來說，一時難以適應。在英語學習過程必需的聽說讀寫能力中，閱讀能力更是藝體類學生的短板，尤其體現為詞匯量和閱讀速度。

1.詞匯量

詞匯是構成語言最基本的材料，詞匯量是英語閱讀的基礎，沒有足夠的單詞量累積，閱讀無疑是困難的，面對專業性較強的文章更是如此，詞匯量的累積并非一朝一夕，而是持久性的學習，對于沒有建立完整的學習模式的學生而言，一定的幫助與介入是必要的。

2.閱讀速度

閱讀速度是閱讀能力的重要體現，并且是有方法和技巧可循的，藝體類學生大多沒有經歷高考或高等級英語水平測試的系統性閱讀訓練，很難加快閱讀速度，教師的定位和教學方法的采用是至關重要的。

三、多模態教學模式在英語閱讀中能夠體現的價值

在英語閱讀教學中引入多模態理論，學生能調動多重感官吸收呈現多種模態形式的符號，然后這些符號和信息之間進行有效的互動，把枯燥的文本生成形象生動的文本或者文本的一部分，這對于重新構建英語閱讀教學模式具有重要價值。將多模態引入英語閱讀教學，教師可利用教材、板書、圖表、教學課件、音頻、視頻、網絡平臺等手段傳達信息，并適當輔以有效的語態、語調、面部表情、肢體動作等多模態手段積極調動學生的多重感官體驗和學習英語，并掌握和運用觀察、分析、表述各類信息的認知能力（即多模態學習能力），增強英語閱讀教學效果。

英語閱讀理解是以語篇的形式存在的，多模態化是英語閱讀語篇的普遍性特征，其中包括視覺模態、聽覺模態、觸覺模態等。語篇的多模態化日益常態化，無論在形式上還是在內容上都不再局限于傳統的單一模態。在閱讀教學中語篇內容由兩種或者兩種以上的模態構成已經很常見，因此教師在教學過程中應該將多模態教學方法應用到閱讀教學活動中，培養學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的理解能力和分析能力，進而達到提高閱讀效率和水平的目的。

以往的英語閱讀教學模式只是單一地從文本方面傳遞信息，通過文本、教材這種單一枯燥的模式傳達語篇的知識點，不僅使得課堂氛圍過于沉悶乏味，而且作為學習的接受者——學生在整個學習過程中一直處于被動地位，缺乏主觀能動性，而作為知識的傳授者——教師在教學過程中不能達到理想的教學目的和教學效果。

隨著教育信息化日益發展，利用信息化的多模態教學方法在實際應用中不僅活躍了課堂氣氛，實現了學生的主體地位，還從各個方面激發了學生的感官能動性，加深了學生對閱讀內容的理解和分析，充分調動了學生學習的主觀能動性，這種活躍的課堂范圍更適合藝體類學生學習英語。

多模態的教學方法能發揮自身的全部價值，通過影音資料、課堂溝通、PPT等多元化的展現方式逐步彌補學生的不足之處，逐步補足詞匯量及閱讀速度方面的不足，同時拓寬學生視野，在學習過程中潛移默化地了解英語國家的歷史文化背景及與國內不同的文化認知。

四、多模態教學方法的具體實施措施

1.課前的準備及導入模式

“多模態”英語閱讀教學的實現需要教師在課前做好精心準備，這是實現多模態閱讀教學的首要前提條件。首先，教師要分析學習情況，其次分析教學內容。教師必須根據班級學生的學習情況、整體閱讀水平、所教授教材的內容等準備閱讀材料，明確課堂教學的重點與難點。

課前準備階段應根據教材中的閱讀材料，在課文材料背景的基礎上收集和整理拓展資料，設計出不同模態的教學內容，以音頻、視頻、圖片等多媒體方式導入，創造相對真實的語境，在吸引學生注意力的同時，設計好相關問題讓學生提前思考，教師在課前充分利用互聯網等先進手段，事先將教學材料提供給學生，學生可下載瀏覽查看或打印成文本材料，在課前預習展開討論。一旦遇到學生解決不了的問題，師生之間、學生之間可實時互動交流，為更好地進行實際教學做好充足的準備。

2.授課中的多模態互動

多模態教學方法最不同以往的教學特點就是學生的融入性，通過不同的符號語言加強教師與學生的互動，通過不同的感官刺激，讓學生迅速融入語言環境和教學環境中，使得多模態教學方法順利實施與展開，包括課堂上討論、提問的方式都應該以多模態教學方法為基礎和平臺。例如，教學內容的展示不再是以往的文本材料，可以以視頻或PPT等形式呈現，創造出有利于學生接受和發揮的語境和課堂氛圍；同時在教學互動環節中，運用網絡平臺實現師生互動、學生互動，激發學生的創造性思維和獨立思考能力。另外值得注意的是，教師本身是多模態的來源之一，因為在課堂教學過程中，教師的聲音、表情、語態、肢體動作等是課堂教學中多模態要素的重要組成部分。因此采用多模態教學模式時，教師要注意將各個模態相互平衡，合理安排配置，以達到教學目的，達到最佳的教學效果。

3.如何布置課后作業

不同于以往閱讀教學的課后作業，多模態教學方法將教學目標轉化為多種形式的多模態任務，最大限度地適合不同學習程度與閱讀水平的學生，尤其適合藝體類學生參差不齊的閱讀水平。根據閱讀材料的不同，作業的主題和形式應更加靈活，在作業完成過程中可以借助班級小組討論、各種群內相互交流等模式。完成作業的過程包含文字交際、語音交際、圖像傳輸、遠程操控，網絡交流等多種模態。在課后，教師應該對教學效果進行總結、反思及改進。

4.多模態評估體系的構建

大學英語閱讀課堂教學的另一重要環節是對閱讀教學進行有效性的評估，因此構建客觀、科學、準確的教學評估系統十分重要。多模態閱讀教學評估體系是在采用多模態教學模式下讓學生對閱讀教學和學習的各個環節進行評估。這一評估包括教師與學生的自我評價，以及學生與學生之間的互評。評估結果可作為教師衡量和參考的重要依據，同時可以作為學生平時成績的組成部分，這對教師和學生來說是一種激勵和自我認知的有效途徑，進一步加強和促進合作學習。

5.把控多模態教學的使用方法

對于多模態教學這種新的教學形式，教師更多把注意力放在創新多模態教學模式和教學媒體上，忽視培養學生自主學習的能動性。課堂上，教師采用多模態教學法，以文本、音頻、視頻、圖片、動畫等相結合的課件形式為學生創造語言環境，達到良好的教學效果。但是由于藝體類學生自身英語水平有限，接受能力不足，一些學生不懂得如何充分利用這些資源開展學習，因此培養學生接受和適應新的多模態教學方法任重而道遠。在多模態教學過程中，要教會學生如何選取并利用多模態模式，達到更好的學習效果，提升英語閱讀能力。

這種與以往的教學方式不同的新方法，在具體實施中效果更佳，以同一篇閱讀為例（“新發展大學英語快速閱讀二（全新版）”Unit 1. Section B. Traditional English Breakfast 在學前教育類專業和美術類專業的兩個班級里，同樣的課程采用新舊兩種教學模式，在導入、課堂互動及課后總結討論的接受程度都有較大的不同，下面是經過調查之后的部分數據體現。

由此可見，雖然課程目標和課程內容一致，但學生的接受程度和參與性有所不同，更能證明多模態教學法的實施和應用對于藝體類學生學習是有益處的。

五、結語

將多模態應用于英語閱讀教學是一種新興的閱讀教學模式，它改變了以往英語閱讀教學的生態模式，更加契合藝體類學生的受教需求，多方面促進藝體類學生英語學習能力的發展，信息時代技術的卓越發展為實踐多模態教學方法提供了條件。同時高校英語教師應改變傳統英語課堂上單一的教學模式，充分及時有效地利用網絡資源和多媒體技術等高科技手段激發學生的多種感官認知，同時能否在課堂上統一多模態教學帶來的大量新興語言資源，提升學生的英語閱讀能力是對教師自身接受能力和教學水平的考驗和挑戰。

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