初中英語教學中教師PCK的運用

張雅思

摘 要： 自1986年舒爾曼（Lee Shulman）提出“學科教學知識（PCK）”的概念，PCK作為教師知識的核心，為英語學科教學發展和改革提供了新的路徑。本文在PCK的理論視角下通過分析初中英語教師在PCK發展中存在的問題，提出在初中英語教學中教師PCK的運用。

關鍵詞： 學科教學知識（PCK） 初中英語教學 PCK的運用

新課程改革下，教師專業化成為新課程改革的一個重要門檻，課程改革和教學質量的提高關鍵在于教師，這就要求初中英語教師具備綜合素質和綜合能力，通過不斷學習新知識，發展新的教學理念、轉變教學策略和方法。1986年，舒爾曼（Lee Shulman）提出學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，PCK）這一概念，他認為PCK是影響教師教學最重要的知識，也是教師知識的核心，并指出PCK有助于教師將學科知識轉化為教學知識并運用于學生身上，這為教師學科教學知識的發展提供了一個嶄新的視角，也是促進教師專業發展的重要途徑。隨著全球經濟化的發展，英語作為一門與世界溝通交流的語言發揮的作用日益凸顯，我國成為“中小學外語教育大國”，初中英語教師的學科教學面臨的困境與挑戰已經不容小覷。

一、PCK的內涵與框架結構

1.PCK的內涵與發展。

20世紀80年代，美國許多州的教師資格認證往往只測試教師的學科知識和教學知識，缺少對學科教學知識的要求，缺乏一個統一的教師資格認證制度。在這種“缺失”之下，為統一和提高教師專業化的標準，美國教育研究會主席斯坦福大學教育學教授舒爾曼（Lee Shulman）于1986年提出學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，PCK）這一概念，他認為PCK有別于純粹的學科知識和一般的教學知識，是以學科知識為基礎衍生的知識，是教師在實際教學過程中將學科內容通過特定的方法進行轉換和整合過的知識，是特定學科內容和教學方法的有機結合①。也就是說，教師除了具備所教學科的學科知識之外，還應該具有將學科知識轉化為能夠被學生理解的知識的能力。PCK也是一種能夠將教學教師和學科專家區分開來，又能與其他學科教師區分開來的特殊知識，比如物理學家無須掌握物理教師教授學生所需要的專業課程知識。

2.PCK的框架結構。

在舒爾曼提出的PCK概念的基礎上，很多學者開始對其內涵進行補充和延伸。格羅斯曼（Grossman）通過對四位英語教師進行課堂觀察和訪談后提出PCK的包含四種重要成分：“學科教學目標知識、學生對某個主體和內容理解的知識、課程知識及教學策略的知識”②。格羅斯曼對PCK的這一研究理論被之后的學者們以之為理論基礎廣泛應用于研究中。克倫克（Cochran）從建構主義的角度出發，“知識是靜態的，但是認知是動態發展的，學科教學認知包括學科內容（Pedagogical Knowledge）、教學法、學生特點和學習情境四個方面，教師這四方面的知識是動態連續發展的”③。他認為PCK（Pedagogical Content Knowledge）應該發展為PCKg（Pedagogical Content Knowing），即學科教學認知，并增加了學生特點和學習情境兩種成分，提出教師應該在教學過程中不斷豐富和更新發展教學方法和策略，并不斷了解學生和特定的教學情境，根據學生的特點在不同的情境中構建新的知識，才得以形成完整的學科教學認知（PCKg）。馬格努森（Magnusson）等經過研究發現不同的知識定位選擇不同的教學策略，因而將“定位知識”加入PCK。

綜上所述，PCK是教師在特定的情境下通過特定的方式將學科內容轉化為易于被學生接受和理解的知識，是教師對學科內容理解和對教學內容的融會貫通，PCK的各個要素之間不是簡單的疊加，而是各要素之間的相互整合。

二、初中英語教師PCK發展中存在的問題

1.新入職教師對教學目標知識的掌握較差。

《新2017義務教育英語課程標準》將初中英語課程中不同階段的學生應該達到的標準進行了分級，根據學生達到目標的分級，新課標給出了詳細的目標描述、標準描述和具體的教學建議：各個級別的目標指學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面應達到的綜合行為表現；教學建議主要對學生的學習、英語學科的工具性、人文性、策略性和英語教師的教學反思提出了要求。在英語學習中，更加注重學生學習英語的規律性、個體差異、課堂融洽度和教師的教學反思。

經文獻分析發現，初中英語教師中新入職的年輕教師居多，經驗豐富的教師并不多，由于缺乏豐富的教學經驗，存在對新課程標準制定的教學目標掌握較差的情況，具體表現為較難掌握和將新課程標準中的分級目標運用到實踐中；較難根據英語課堂中具體的動態的教學情境制定不同的教學目標。

2.教師對學生理解的知識不夠了解。

格羅斯曼（Grossman）提出學生對某個主體和內容理解的知識是PCK的重要組成部分，克倫克提出學生特點包括在PCK的內涵中，可見學生理解的知識在PCK的結構中是不可或缺的。教師只有充分了解不同學生及學生存在的問題，才能幫助學生解決問題，從而提高教學質量。但是經文獻分析發現初中英語教師對于學生理解的層次和水平知識欠缺，對于學生容易出現的英語學習錯誤不能有效歸納并解決問題。

3.教師對教學情境的知識應用較差。

PCK是教師在特定的情境下通過特定的方式將學科內容轉化為易于被學生接受和理解的知識，教學是離不開具體的教學情境的，不同情境下產生的教學策略和教學方法不盡相同。英語作為一門語言，是發生在一定情景中的，但是很大一部分初中英語教師不能將現實中的情境應用于英語教學中，比如對所在學校的校園文化不清楚不能融入英語教學中；不能創設良好的課堂語言情境；不能組織英語辯論賽等拓展英語教學的教學方法；不能充分使用語音室等多媒體工具幫助學生學生英語知識。

4.教師關于自我反思的知識有所欠缺。

部分初中英語老師不能定期反思教學方式，沒有養成經常反思的意識與習慣，甚至某些老師連為什么要反思、怎么反思、反思什么內容都不清楚。

三、初中英語教學中PCK的運用

1.重點加強教師對教學目標的認知和掌握。

教學目標在教學中起到指引的作用，是教學定位所在，初中英語教師需根據英語學科的內容的本質、最新的初中英語課程標準定位英語教學，教學定位是否準確直接影響著教師教學策略的選擇與實施，直接決定學生的學習效果。尤其是新入職的英語教師，由于缺乏對新課程標準的學習及缺乏豐富的教學經驗，應重點提升對英語課程標準的認識，掌握課程標準里面規定的分級目標及應達到的標準，根據標準進行教學策略的選擇。

2.深入了解學生的學習，理解學生的需要。

沒有深入地理解學生、發現問題所在，就不能有效解決問題，關注學生的認知是教師有效教學和PCK的重要因素。對學生理解的知識作為PCK結構的核心組成部分，發揮著十分重要的作用，教師能否深入了解學生、讀懂學生的思維和需要、理解學生學習困難所在，是PCK的關鍵所在。在初中英語教學中，教師首先應了解每個學生的英語基礎水平、對某一知識點的理解能力、及時發現學生在學習過程中遇到的困難、在哪些知識點上容易發生理解錯誤，總結并歸納這些問題，通過探究、使用不同的策略幫助學生更正錯誤、解決遇到的學習困難，并且針對學生的反饋選擇對癥的教學策略，在學科知識與學生理解之間建立聯系。

3.完善英語學科知識體系，創設教學情境。

教師在缺乏系統的英語學科知識情況下，就會過度依賴教科書，將教科書上的內容一五一十地灌輸給學生。因為知識面不夠，避免與學生進行深入探討和延伸，減少了教師與學生的互動、小組討論活動、英語辯論競賽等，更難以創設適合英語教學的具體情境，這就形成了以教師為中心的形式，忽略了學生的主體地位，違背了新課改中“以學生為主體”的教學模式。PCK是指學科教學知識，其中學科知識也是重要組成部分，擁有全面系統的英語學科知識，英語教師首先要擁有教學自信，能夠對英語教學運籌帷幄，根據不同的教學內容創設不同的教學情境。因此，英語教師需要不斷學習完善自身學科的專業知識，強化英語學科教學知識體系，達到融會貫通。PCK正是將學科知識與教學知識結合起來的知識，教師將已有的學科知識經過整合與內化后，通過一定的情境，以學生易于理解和接受的形式傳授給學生，達到讓學生理解與掌握知識的目的。

4.加強英語教師的自我反思。

美國學者GJ. Posner指出，沒有自我反思的經驗是狹隘的，只不過是一些膚淺的知識罷了。教師的反思是教師進行認知重構和教學重建的重要途徑。PCK各個構成要素之間不是單獨存在的，而是相互聯系、相互影響的，各個要素之間經過教師的整合與反思，才得以發展PCK。比如在英語教學中，教師在教學方法和教學策略選擇上是否合理？教學情境的創設是否合適？板書是否全面？多媒體的應用是否到位？學生能否理解上課傳授的內容？是否實現教學目標？如何有效解決學生在學習中遇到的問題？這些問題都需要教師在課前、課中、課后不斷反思才能得以解決，PCK代表的是教師的一種能力，教師必須有一種能夠將知識以適合學生且易于被學生理解的方式傳遞給學生的能力，這就是PCK，運用PCK能夠將知識更加準確有效地傳授給學生，最后達到促進學生學習和發展的最終目的。

四、結語

實現高效的初中英語課堂教學，教師需要不斷加強專業發展，PCK的提出是教師獨有的領域，是學科內容表征的最有用形式，最能區分學科專家與教學專家、高效與低效教師的知識，這為促進教學及教師專業發展研究提供了新視角。在未來初中英語教學中，PCK 的運用將更加廣泛，帶動初中英語教學走向更成熟的時期。

注釋：

①Shulman， L. S.. Those who understand： Knowledge Growth in Teaching[J]. Educational Researcher，1986，15（2）：4-14.

②Grossman， P. L.. The making of a Teacher[M].New York：Teachers College Press，1990：7-9.

③Cochran， Kathryn F. And Others. Pedagogical Content Knowing：An Integrative Model for Teacher Preparation[J].Journal of Teacher Education，1993，44（4）：263-272.

參考文獻：

[1]Shulman L. S.. Those who understand know growth in teaching[J].Educational Researcher，1986，15（2）：4-14.

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