初中英語差異教學探析

付海妮

摘 要： 學生之間存在多方面的差異，包括智力差異、學習動機與興趣差異、學習風格與學習方式的差異和認知準備差異，這些差異是動態(tài)發(fā)展的并且對初中英語學習有一定的影響，而教育智慧的核心是直面差異。只有針對學生的個體差異實施差異教學，才能挖掘?qū)W生的潛能，開啟學生的心智，使學生在原有的英語基礎(chǔ)上實現(xiàn)全面和諧健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學 差異教學 個體需求

21世紀的世界正處在大發(fā)展和大調(diào)整的變革時期，是一個競爭更加激烈、變化更加迅速、創(chuàng)新層出不窮的社會，呈現(xiàn)出多極化、多元化、信息化和經(jīng)濟全球化的發(fā)展態(tài)勢，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈，社會的多元化發(fā)展必然要求教育人才的多樣化，英語作為全球最廣泛使用的語言之一，已經(jīng)成為國際交往和科技、文化交流的重要工具，在義務(wù)教育階段，開設(shè)英語課程對青少年的發(fā)展具有重要的意義，每個學生的學習動機、學習習慣、學習方法、智力水平和接受能力都存在差異，因此尊重學生的人格，并且關(guān)注個體差異，以滿足不同學生的學習需要，促使每個學生都得到充分的發(fā)展，已經(jīng)成為全世界教育實施共同的呼聲。為了更好地在實際英語教學中面對有差異的學生，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展，中華人民共和國教育部制定的《義務(wù)教育英語課程標準》（2011）課程基本理念第二條明確指出：“面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異。”要求義務(wù)教育的英語面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主體的思想。教學目標的設(shè)立、教學內(nèi)容的選擇、教學過程的優(yōu)化、教學評價和教學資源的開發(fā)和利用都應(yīng)該考慮全體學生的發(fā)展需求，正確面對學生年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在的差異，最大限度地滿足個體需求，因此，在初中英語課堂中實施差異教學是時代發(fā)展的要求。

一、初中英語教學中差異教學實施現(xiàn)狀

早在2000多年前，我國著名的教育家孔子就已經(jīng)在教學實踐中體現(xiàn)了“因材施教”的教育思想，使其成為差異教學在我國最早的教育實踐。然而“面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展”這一差異教學的核心理念，在具體的教育教學實踐中卻是難以落實的，根據(jù)2003年一項在北京地區(qū)小學開展的有關(guān)教師差異教學觀念的調(diào)查研究顯示：絕大多數(shù)教師認為差異教學在現(xiàn)有條件下不可能實現(xiàn)，因此根本不考慮這個問題，并且在2005年北大附中云南實驗中學進行的關(guān)于“一堂好課的標準”的調(diào)查中，在所有17項列出的標準中，“關(guān)注個別差異、做到因材施教”被排在15位，排在“能充分有效利用課堂時間”和“師生關(guān)系融洽”之前。曾繼云博士在《差異發(fā)展教學研究》一書中提出：“當人們處在即將邁進新世紀的時刻，對差異教學的實施，從基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化發(fā)展高度重新進行審視和分析，人們卻看到了一幅相互矛盾的畫面：一方面，教育工作者，尤其是教學一線的教師，已經(jīng)逐漸接受了差異教學、差異發(fā)展和差異教育的理念，它們已經(jīng)成為各種教育報紙、雜志和各類報告中爭先刊登的熱門詞匯。另一方面，不管是在農(nóng)村還是城市，基礎(chǔ)教育還是高等教育，我國的實際教育教學活動中，真正意義上的差異教學確實非常罕見的”，尤其是在我國目前的初中英語教學中存在著一系列問題，教師采取傳遞—接受的教學模式，在班級教學中把學生當作灌輸?shù)膶ο螅捎媒y(tǒng)一的課時和教學計劃，設(shè)置同樣的教學目標，使用相同的教科書，并且以相同的評價標準——考試作為評標學生的唯一標準，而學生因智力、生活經(jīng)歷和環(huán)境、生理因素和心理因素的影響形成不同的學習風格，對知識的接受能力大為不同，教師無視學生的個體差異，導致學生的無數(shù)潛能被扼殺。種種事實證明：差異教學始終只是一個未被實現(xiàn)的諾言。我國目前英語教學實踐中的劃一性和學生差異性之間的矛盾已經(jīng)成為初中英語教學的弊端，對學生的個性和全面發(fā)展造成危害，阻礙英語教學良好效果的取得，現(xiàn)實的初中英語教學呼喚差異教學，需要差異教學。

二、初中英語差異教學實施過程中存在的問題和困難

任何一種教學方式不管在理論上多么完美無瑕，在將理論付諸實踐的時候總會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，遇到各種意想不到的困難和狀況。

（一）教育理論與專家指導的缺乏

理論與實踐的關(guān)系是辯證的，教育理論對教學實踐具有指導作用，教學實踐可以使教育理論更加深入。缺乏教育理論的指導導致教師盲目的沒有理論根據(jù)的教學行為，更不能通過教學實踐豐富教師的理論知識。

（二）對學生差異的測查缺乏科學性

差異教學的實施，首先要面對的問題是如何測查學生的差異。對學生差異的測查不僅是非常重要的，而且是非常科學的，涉及專業(yè)的心理學知識。因此，要使差異教學取得更好的成績，必須學會如何科學地測查學生差異。

（三）單一的教學手段

單一的教學手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化的英語教學，電化手段對優(yōu)化課堂教學具有不可比擬的優(yōu)越性，多媒體教學在我國大中小學中已經(jīng)得到普遍應(yīng)用，教師在教學過程中以計算機為媒介，通過語音、圖像、視聽等展示多媒體課件，為學生提供直觀的教學內(nèi)容形象，創(chuàng)造生動活潑且豐富多樣的課堂環(huán)境與氛圍，有效地增加課堂教學的信息容量，提高教師的教學效率和學生的學習效率。

（四）班級紀律管理問題

差異教學強調(diào)在班集體中進行教學，并且不僅要立足于學生的個性差異，而且要滿足學生的差異，從而促進每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。對于這樣的教學方式，班級紀律管理是一個很重要的問題，它關(guān)乎一節(jié)課的成敗。

三、對初中英語差異教學的建議

（一）幫助初中英語教師樹立正確的差異教學理念

德國著名哲學家萊布尼茨曾說：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉。”然而，在現(xiàn)實教學中，一些教師忽略學生的差異，用統(tǒng)一的教材和教法，按相同的步調(diào)對學生進行教學，以期達到相同的學習結(jié)果。為什么這種劃一的、同步的教學模式仍然沒有改變呢？要每個學生都得到適合自己的發(fā)展，努力的第一步是教師要樹立正確的差異教學理念，正確的差異教學理念的樹立應(yīng)該從三個方面做起：

1.學生的差異是客觀存在的，應(yīng)該正確認識學生之間的差異。

學生的差異是多方面的，初中英語教師要對學生的差異有全面的認識，不僅要認識到學生個體之間存在家庭環(huán)境差異、智力差異、性別差異、性格差異、興趣愛好差異、能力差異、文化背景差異，更要認識到學生在認知風格和學習風格等方面存在的差異。

2.在認識學生差異的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)學生的差異。

差異教學的起點是教師對學生及對學生需要的了解，只有了解學生并且發(fā)現(xiàn)學生的差異，才能實施差異教學。教師不但要時刻保持一顆發(fā)現(xiàn)學生差異的心，還要擁有發(fā)現(xiàn)學生差異的獨特的視角和方法。

3.直面學生的差異，理解并欣賞學生的差異。

在認識、發(fā)現(xiàn)和了解學生存在各方面差異的基礎(chǔ)上，教師要直面、理解并且欣賞學生之間的差異。每個學生的發(fā)展是不均衡的，有長處也有短處，有優(yōu)點也有缺點，這就意味著，每個初中英語教師都既要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的個性特長，又要矯正和彌補學生發(fā)展中明顯存在的短處或缺點。教師只有直面并理解、欣賞學生的差異，才能依據(jù)學生的天賦潛能，充分發(fā)展學生個人的才能，幫助學生實現(xiàn)獨特的自我價值。

（二）提升初中英語教師差異教學能力的條件

初中英語教師不僅要具備正確的差異教學理念，更要具有實施差異教學的能力，教師個人能力的提升與國家的教育政策、學校的領(lǐng)導、學生家長的支持和個人的努力有著直接的關(guān)系。

1.國家教育政策的保證。

教師差異教學能力的提升，與國家教育政策的支持是息息相關(guān)的。國家政策對教師實施差異教學的支持直接決定了我國差異教學的實施情況。正是國家政策的支持，廣大教師才有了實施差異教學的政策保證，但這只是宏觀方面的政策，對差異教學的具體實施需要國家政策的支持和保障。

2.專家學者的提倡和指導。

專家和學者的提倡和扶持對廣大教師來說是非常重要的。20世紀80年代以來，不少專家學者、研究員深入基層，和一線的教師共同探索和開發(fā)適應(yīng)學生差異的教學模式。在我國有著龐大的基礎(chǔ)教育規(guī)模，因此，廣大的一線教師和基礎(chǔ)教育需要專家學者提倡實施差異教學并且給予理論指導。

3.學校領(lǐng)導的支持。

教師差異教學的實施，與學校領(lǐng)導的支持也有密切的關(guān)系。學校領(lǐng)導在理解和支持差異教學方面各不相同，如果一個學校的領(lǐng)導對差異教學的實施持否定態(tài)度，那么教師對差異教學的實施熱情就會被澆滅，學生的差異性發(fā)展也就沒有了可能。如果一個學校的校長允許教師實施差異教學，教師可以按照自己的想法對學生進行差異性教學，不僅可以提高教師的教學水平和教學能力，更有利于兼顧所有學生的差異，既注重學生的全面發(fā)展，又可以開發(fā)每個學生的潛能和優(yōu)勢，使每個學生在原有的基礎(chǔ)上都得到最大限度的發(fā)展。

4.學生和家長的配合。

家長是學生的啟蒙教師，他們和學生生活在一起，最了解孩子的個性特征。教師要實施差異教學，必須了解學生的特點，了解學生特點的方式之一是和學生家長取得聯(lián)系，向他們調(diào)查和了解學生的性格特征、興趣愛好、優(yōu)缺點等。教師和家長一起分析學生為什么會形成差異，在差異的基礎(chǔ)上為學生制定學習目標，以促進學生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

5.教師個人的努力。

教師個人的努力是差異教學成功實施的關(guān)鍵。教師不但要認識到學生之間存在的個體差異，而且要改變教學速度、水平和方法等以適應(yīng)不同學生的需要、風格和興趣。差異教學的實施，首先要求教師具有完備的差異教學理念，其次要求教師在課堂中采用差異教學方式。差異教學方式的掌握不是一蹴而就的，必須經(jīng)歷教師長時間的探索，才能形成自己一套有效的模式，真正實現(xiàn)差異教學，最后要求教師在差異教學中有堅持和奉獻的精神。對差異教學的貫徹和實施是一項長期的工程，并且其中充滿艱辛與障礙，占用教師很多的休息時間。因此，差異教學要想取得成功，教師必須有堅持和奉獻的精神。

四、結(jié)語

對我國初中英語學科來說，差異教學主張立足學生的個體差異，采用不同的教學內(nèi)容、教學過程、教學策略以適應(yīng)不同學生的不同學習需要、風格和興趣，提供給每個學生適合他們的發(fā)展方式，以促進他們最大限度地發(fā)展，更好地推動基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，實現(xiàn)差異教學的實踐價值。

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