在初中英語閱讀課中進行德育滲透的有效策略探究

【摘要】德育是初中教育必不可少的一部分。傳統的初中英語閱讀教學注重知識的講授。而在新課改的不斷推動下，作為初中英語教師，在課堂教學過程中，不僅要傳授語言知識，還要深挖教材里面的德育內涵，將語言知識教學與育人相結合，使育人理念潛移默化地深入到英語閱讀課教學實踐當中去，激發學生的情感，從而達到寓德于教的目的。本文簡要分析了在初中英語閱讀課中滲透德育的必要性和如何滲透德育的策略。

【關鍵詞】初中英語閱讀課教學；德育滲透；策略

【作者簡介】李雯雯，煙臺市第四初級中學。

引言

黨的十七大報告指出，教育是民族振興的基石，堅持育人為本、德育為先，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。這次報告再次強調了教育的重要性，也為當今學校的教育指明了方向。在英語閱讀課教學中，教師也應順應時代的潮流，積極相應黨的號召，充分利用和挖掘英語課本中的閱讀素材，根據其內容和特點，結合學生的實際，將知識教育和道德教育巧妙地結合起來，在提高學生閱讀能力的同時，提升學生的道德水平，培養學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；使學生具有社會主義責任感，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

一、初中英語閱讀課滲透德育的必要性

1.德育滲透是初中閱讀課的必需。在實際英語閱讀課教學中，教師為了追趕教學進度、提高學生分數，在英語閱讀課教學中只是一味的灌輸知識，強調背誦、做題，往往忽視了對學生進行德育教育。很多學生對所學內容的理解停留在表層，缺少體驗、感悟、情感升華等深層次的理解，致使學生的知識和眼界僅僅局限于知識點和試題之中，無法體驗語言之美，文化之妙，情感之深。長此以往，學生知識水平與道德素養長期處于分離的狀態，極大影響學生良好的道德品質的形成。

2.德育滲透對初中生至關重要。初中階段的學生正處于由幼稚走向成熟的過渡階段。心理學家認為，初中學生正處于情緒不穩定的時期，也是教育最困難的時期。他們對世界觀、人生觀和價值觀沒有明確的認識和定位。面對復雜多變的社會，他們充滿了好奇，也渴望去探索。但是他們明辨是非的能力不足，極易受到外界不良因素的影響。因此教師應該充分考慮到初中生的生理和心理特點，用正面的閱讀素材積極的引導學生。培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的社會責任感。

3.德育滲透與和閱讀文本密不可分。教材是德育的載體。初中英語閱讀文本大都與學生的日常生活息息相關，內容涉及人文、地理、動物、親情，友情、科技、環保、生活習慣、流行時尚、中外寓言故事、傳統文化、中外禮儀習俗、傳統節日等很多領域，這些閱讀文本本身就蘊含豐富的情感教育內容。（周月愛，2013）如果教師能夠將這些閱讀文本靈活運用，將德育教育巧妙地運用到英語教學當中，使學生在學習英語這門語言的同知識的同時也接受道德教育，這對學生樹立健康的人生態度至關重要。

二、初中英語閱讀課德育滲透的具體策略

1.巧設開端，直擊心靈，導入德育。 據美國心理學家阿希的研究表明：第一印象的作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。英語閱讀課的導入是課堂教學的首要環節，應該起到先聲奪人的效果，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學習情境中去。一堂課的導入環節如同一首歌的前奏一樣，好的導入能夠迅速吸引聽眾的注意力。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。一個好的開端也是吸引學生注意力、激發學生感情的第一座橋梁。在導入環節教師可以通過圖片、音樂、視頻等直觀的教學模式，或者是游戲、故事、知識競賽、頭腦風暴等讓學生感興趣的活動，或者采用搶紅包，隨機點名等有創意的方式巧妙地滲透德育，使學生感受到精神上的洗禮，激發學生積極向上的情感態度，讓學生以更加飽滿的精神狀態，更加積極主動的熱情投入到課堂學習中。比如《Lets save elephants》這節課， 教師在導入環節可以采取知識競賽的方式，通過詢問有關大象的問題，進行德育滲透。可采用以下四個問題（1）Where do elephants live？ （2） What do elephants eat？ （3） What can elephants do？ （4） Are elephants in danger now？ Why？ 根據學生的回答，教師展示不同的圖片，讓學生不僅能看到身體龐大的大象可愛、聰明、勤勞、友善的一面。也能直觀的看到現在大象正被盜獵者大肆捕殺的場景。通過問題和圖片的強烈對比，學生內心變化也會由一開始的喜愛到震撼再到憤怒，無形中激起學生內心的強烈正義感。讓學生帶著一種熱愛、敬畏之情投入課堂中。

2.創設情境，真情實感，感知德育。英語是一種語言。脫離了一定的情境，語言就難以恰當地表述，難以發揮其表達和交際的功能。魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”這充分體現語言學習的實踐性和交際性。（王杰，2011）在英語閱讀課教學中教師可以巧妙地創設與閱讀內容相符的場景，調動學生的多種感官，引發學生的愉快的情緒和探索興趣。創設適當的情景有助于啟迪學生積極主動地思考問題，幫助學生迅速而準確的理解其中德育的內容。比如在講解中外節日和風俗時，創造真實的節日場景，讓學生充分感受到濃濃的節日氛圍，更能體會閱讀中蘊含的道德情感。也可以采用角色扮演、節目再現、現場直播、名人采訪等學生喜歡的表演或游戲的方式，把傳統的靜態學習轉變與生動有趣的動態學習，激發學生的參與感和表現欲，讓學生能夠身臨其境的參與到閱讀活動當中來。通過表演或游戲中傳遞的信息，讓學生親身體驗感知其中蘊含的德育情感，引發學生的共鳴。比如在《Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？》這節課當中，教師可以讓學生進行角色扮演，還原劉宇和父母對話的場景并且創造合理的結局。通過學生們精彩的表演，故事有了圓滿的結局。通過這個活動學生學會了從對方的角度看待問題，對父母的管教多了一些理解和體諒。

3.活用視頻、歌曲或圖片等直觀方式，深化德育。隨著多媒體在教學中的廣泛應用，它為我們提供了大量的豐富的視頻，歌曲和圖片資源，對我們的教學有極大的幫助作用。他們能夠充分調動學生的多種感官，全方位調動學生的學習興趣。在閱讀課教學過程中，為了學生更直觀的感受德育，教師可以根據閱讀文本的內容精選視頻，通過這種聲情并茂的方式，讓學生的對其中的德育產生感同身受的效果。教師也可以播放與閱讀內容相吻合的歌曲，運用優美生動的歌曲可以幫助學生盡快進入特定的英語情境中，讓學生在歌詞內容的感染下產生情感的共鳴，提高學生的感知力、記憶力和豐富的想象力和創造力。圖片在閱讀課的教學中具有觀賞性、實用性，和啟發性等作用。圖片的選擇與使用其實就是一種藝術創造，通過展示圖片的方式進行閱讀教學可以對學生進行時覺得沖擊，豐富了學生的情感和對美的體驗。有的圖片可以喚起環保方面的意識，使學生養成講衛生、愛護環境的習慣。有的圖片可以學習安全方面的知識，使學生懂得珍惜生命的意義。在節日通過制作送給老師和母親的圖片、卡片，學生學會了表達愛和傳播愛。

4.學生歸納總結，討論交流，內化情感，強化德育。《英語新課程標準》指出，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、教學評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師的指導下構建知識、提高技能、磨礪意志，活躍思維，發展個性。發展心智和拓寬視野的過程。在英語閱讀課的教學過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，提高學生自主探索學習的積極性和主動性，真正讓學生參與到發現德育的活動中來。學生的想象力和創造力是無窮的，教師要善于利用學生的力量，把學習德育的主動權交到學生手中。教師可以根據閱讀內容，引導學生對所學德育內容進行歸納總結，開啟學生的智慧之窗，鼓勵學生根據自己的理解，積極思考，大膽的討論交流。這不僅為學生提供了合作學習的平臺，也能加深學生的感受，深化認識，讓學生體驗到自主學習探究的收獲感和滿足感。比如，在《Crossing the river to school》一課中，在講村民們的夢想時。可以拋出一個開放性的問題，村民們的夢想能實現嗎？引發學生的思考。通過小組討論的方式，讓不同的小組發表自己的觀點。學生主要存在兩種觀點，一種觀點是他們的夢想能實現，希望政府或社會上的愛心機構能夠幫助那里的人們建橋早日實現他們的夢想，讓那里的孩子早日獲得好的教育。第二種是他們的夢想不能實現，因為那里惡劣的環境導致無法建橋，但是他們愿意用自己的力量去幫助那里的人們，也愿意號召更好的人去幫助那里的人們。通過學生的表達和交流，德育真正深入學生的內心，達到了強化德育的效果。

5.教師點評，升華情感，延伸德育。教師是學生學習的組織者和引領者。教師在教學過程中就像一位向導一樣，通過自己的語言引領學生欣賞不同的風景。在初中英語閱讀課教學中，教師可以把閱讀文本中的情感和自己的情感融為一體，通過富有感染力的語言，調動和激發學生的內心的情感。只有以情動人，才能撥動學生的心弦，點燃智慧的火花，使學生產生強烈的求知欲。在講解閱讀文本時要充分調動學生的主觀能動性，引導學生自主閱讀，探索文本的內涵，通過反復閱讀揣摩作者要表達的思想情感，悟出自己的獨特感受。同時要讓學生學會多角度想問題。鼓勵學生的創新思維和大膽表達。第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”教師每一句激勵性的課堂點評都能深深打動學生的心靈，激發學生內心強烈的進取心，并鼓舞更多的學生表達自己的觀點。教師的正確的德育引導會及時扭轉學生錯誤的認識，讓學生產生豁然開朗的感覺。比如，在《Maybe you should learn to relax》這節課中，很多學生都在抱怨輔導班多，作業多，學習累。導致這種負面情緒在全班蔓延。教師應該及時的扭轉學生的思想，用正能量引導學生學會正確的看待事物。這樣學生就會學會辯證的分析問題。教師在讀后環節對閱讀文本進行的德育總結發言，也能升華學生的情感，引發學生積極向上的行動。如在《Mom Knows Best》這節課的最后環節，教師可以用自己的語言點燃孩子內心深處對媽媽的愛，希望孩子好好愛自己的媽媽，為媽媽做一些力所能及的事情。

三、結語

“冰凍三尺非一日之寒”當今初中英語閱讀課的德育滲透不可能一蹴而就。作為英語教師我們要秉承持之以恒的教學態度，深入挖掘閱讀文本中各種有價值的德育素材，將德育教育與英語閱讀教學兩者有機結合，讓我們的初中英語閱讀課堂成為充滿愛的教育陣地。在英語閱讀課教學中滲透德育不能脫離閱讀學習的實際，不能喧賓奪主。這就需要我們英語教師充分挖掘閱讀文本中的德育因素、充分利用學生的心理和生理特點、運用不同的德育滲透策略，使英語課堂變得更加鮮活，更加有生命力，從而真正培養適應社會發展的新時代學生。

參考文獻：

[1]周月愛.初中英語課堂教學理論與實踐：淺談新課標理念下初中英語課堂教學的德育滲透[J].課程教育研究，2013（04）：173-174.

[2]王杰.發揮英語學科優勢注重學生道德意識的培養：談談我是如何在初中英語教學中進行德育滲透的[J].校園英語，2011（08）：192-193.