分層教學，點燃語文學習原動力

錢群

摘要：農村初中語文分層教學主要以提升學生的語文素養為主，針對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等方面進行引導和啟發，采取結合態度差異而靈活組合、制定機動機制而動態變換、組織課堂活動而引導參與、豐富作業類型而自主選擇、基于不同目標，激勵評價五種主要方式，激發學生的學習興趣，有的放矢，全面點燃農村初中生語文學習的原動力。

關鍵詞：分層教學語文素養農村初中語文

《初中語文新課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求。”這就要求教師在教育的過程中，應不斷觀察和了解學生，根據學生的特點進行有效分類，細化教學內容，讓每個學生都能成長。

一、結合態度差異，靈活組合

要正確引導學生首先要了解學生，從學生的學習習慣和能力水平入手，對學生進行有針對性地引導。在引導的過程中，學生的學習效果與學生對學習的態度有很大關系。有的學生對學習非常感興趣，學習時總是能夠充滿熱情，面對難題也能自主地嘗試解決，這樣的學生應該進行重點點撥，多給予空間，靈活組合教學內容，培養學生的自主能力;有的學生在學習時，熱情并不高漲，對于這樣的學生，教師應著重進行學習興趣的激發。

比如，在講解《社戲》這篇課文時，課文的體裁是小說，這類體裁對于農村孩子來說比較陌生，講課過程中教師可以著重對這篇課文的體裁進行介紹。課前預習中，教師就能根據學生的預習效果看出學生對這篇課文的態度，將學生進行分類。針對預習效果一般的學生，教師可以提一些比較簡單的問題，把學生的興趣激發出來;而針對預習效果比較理想的學生，教師可以對其進行深層次地提問，比如有關課文中的人物關系的問題。通過這樣的分層教學，細化了整節課的講解，教學內容也更加符合不同程度的學生，提升了教學效果。

分層教學對于農村初中語文來說難度較大，需要教師結合農村學生的特點和知識面進行有效劃分，制定比較靈活的教學內容，讓分層標準統一、分層內容不統一，通過這樣的方式，學生就能進行更好地學習與提升。

二、制定機動機制，動態變換

分層教學重點在于“靈活”，這種“靈活”不僅是教學內容上的靈活設置，也在于對學生的一種靈活教學。教師在課堂上制定的教學機動機制，學生在不同的機制下有不同的反應，這種反應多數是與教師的一種互動，也能有效激發學生的學習想法。需要特別說明的是，在根據不同的教學內容，可以運用不同的教學機制，學生遵循機制而獲取知識，理解教師的用意，增進師生間的和諧關系。

比如，講解《紀念白求恩》這篇課文時，描寫的內容比較有深度，學生在理解起來會有一定的困難，學生的學習機制上就需要添加一些主觀性的內容。但是對于《多一些寬容》這篇課文來說，在進行機制的制定與執行過程中，根據不同學生的不同學習程度，教師可以分析學生的心理，適當變換機制，讓機制實現適當“彈性”。

制定機動機制是為學生掃清學習障礙，讓教育更加人性化，教師在引導的過程中，一般會比較偏向學優生，制定靈活的機制，能讓不同層次的學生有更多的機會參與學習。

三、組織課堂活動，引導參與

課堂活動是活躍課堂氛圍的重要組織形式，對于農村初中生來說，適度地組織課堂活動會讓孩子們對語文學科更加感興趣。語文課堂可以組織閱讀、演講等既能鍛煉學生能力，又能讓學生有足夠空間發揮的活動。在分層模式下，學生在活動中進行不同程度的鍛煉，教師也可以在活動尾聲部分設置討論環節，給學生們更多相互交流的機會，引發思維的碰撞，情感的溝通。

比如，講解《晏子使楚》這一課時，課堂上講解過后，可以根據課文內容組織學生進行續寫活動或者改編劇本的活動。根據學生學習程度的不同，可以分別進行要求，合理分配各組，有時也可以采取競賽的方式，讓學生們產生競爭意識，更加認真地進行活動。組織課堂活動并不難，難點在于對學生的引導，發動全員參與，讓絕大多數的學生都能夠“動”起來，這樣才能真正地滿足分層教學的初衷。

分層教學遵循因材施教的基本原則，針對不同的學生進行分類。依據學生的不同能力和不同基礎，對學生進行不同程度的培養，讓學生在學習的過程中，有想法、有收獲、有感悟、有提升。

四、豐富作業類型，自主選擇

作業是讓學生鞏固所學知識的有效方式，分層教學中針對作業也有一定的獨特方法，其根本是讓不同程度的學生都能在做作業的過程中，將所學的知識進行鞏固和練習。在分層教學的過程中，教師依據學生的不同情況布置作業，設置不同的作業類型，學生們可以依據自身情況進行自主選擇。

比如，在講解《蘇州園林》這篇課文時，布置作業時可以根據學生的不同程度進行設置。可以設置三類作業：一是針對蘇州園林的內容進行每一段的歸納與總結，并且說出全文的重點內容;二是針對蘇州園林中描繪的內容進行續寫、擴寫或者寫讀后感;三是針對蘇州園林和其他類的描寫園林景物的文章進行對比分析，有條件的情況下可以進行群文閱讀。這三類作業，學生在進行作業的選擇時，可以依據自己的情況進行選擇，通過對教學內容的掌握程度，靈活地進行選擇與應用。這樣的方式讓學生在做作業的過程中，真正地參與到對課文的思考與分析中。

在分層教學中，對于作業方面的創新是比較突出的特征。以往教育的主體重點基本在課堂上，而通過對農村學生以及農村教學環境和時間的分析，分層教學可以對作業的形式以及內容進行更新，使內容多樣化，形式更加靈活，給學生充分的自主選擇權，鼓勵學生進行自主學習。

五、基于不同目標，激勵評價

有目標就有動力，分層教學的過程中可以鼓勵學生制定不同的學習目標，促進學生的學習。目標的制定中，每個學生都應有長期和短期的劃分，有條件的情況下，可以針對每一課都制定不同的目標。教師制定教學目標時，要突顯出各個層次學生的學習需求同時，搭配不同的激勵和評價內容，讓激勵與評價和目標一起，共同助力學生自信心的增長，促進學生的自主學習。

比如，針對蘇教版初中語文七年級下冊“建筑藝術”這個單元，講解前與學生共同制定任務和目標，制定目標的過程中，考慮到這個單元的內容側重于描寫建筑的文章，學生理解起來會有一定的難度。因此，教師可以鼓勵學生進行目標的自主設定，學生從《人民英雄永垂不朽》到《黃鶴樓》，不同程度的學生進行分層制定，通過這樣的方式，學生能在學習的過程中，根據自己設定的目標進行有針對性地學習，同時這個過程也能給學生以學習的動力。目標像一個方向、一個燈塔，學生在學習的過程中，不僅需要教師的講解，也需要教師的鼓勵與支持，而分層教學中對于目標達成后的激勵和評價也是必不可少的，這點在教學中，教師也應該尤其注意。

制定目標的過程中，教師要注意對學生進行一定的引導，尊重學生的意愿，盡量不要給學生妄下定論，替學生“做主”，這樣的目標制定有助于學生的自覺遵守，對學生來說是一種責任的落實。在激勵與評價時，也要注意學生的想法，多用激勵替代批評，評價替代談心，從不同層面激發學生的學習動力。

初中語文內容比較廣，對于學生來說本身就有一定的難度，加之農村初中生的生活環境相對于城市學生要差一些，眼界與想法都存在一些差距。這也給教學上帶來了一定的難度，也要求農村教師要對學生進行更多更加細致地教育，幫助學生進行理解，開闊學生的眼界，全面激發學生的學習內生動力。

參考文獻：

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