數(shù)字校園背景下語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)例談

吳燕華

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響。教師要熟練掌握數(shù)字化校園背景下語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的種種策略，強(qiáng)化語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)機(jī)制。《莫高窟》一文借助大量的四字詞語(yǔ)和典型句式，分別從莫高窟彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞來展現(xiàn)莫高窟輝煌的藝術(shù)成果和古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。為此，筆者借助這篇《莫高窟》一文的教學(xué)，談?wù)勅绾螛?gòu)建數(shù)字校園背景下深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法。

一、重導(dǎo)入：多維鏈接資源，激發(fā)閱讀期待

好的課堂導(dǎo)入可以起到激發(fā)興趣、喚醒動(dòng)力的作用，形成“未成曲調(diào)先有情”的境界。在此過程中，教師可以充分利用數(shù)字化校園的優(yōu)勢(shì)，多維鏈接、拓展多維資源，將圖片、文字或者視頻這些素材與教材文本、學(xué)生的認(rèn)知思維進(jìn)行深入勾連，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

如在教學(xué)《莫高窟》時(shí)，教師在導(dǎo)入板塊就呈現(xiàn)了三個(gè)程序：其一，出示地圖，了解莫高窟的位置和地域環(huán)境;其二，拓展補(bǔ)充世界名人在游覽了莫高窟之后的評(píng)價(jià);其三，先睹為快，播放介紹莫高窟基本概況的視頻。這三大步驟，分別將導(dǎo)入環(huán)節(jié)指向了感知基本環(huán)境、了解基本質(zhì)態(tài)和整體把握概括三個(gè)不同的方面，從不同的維度、不同的側(cè)面建立起了與學(xué)生進(jìn)行勾連與認(rèn)知的通道，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，為調(diào)整學(xué)生最好狀態(tài)更高效地走進(jìn)文本奠定了基礎(chǔ)。在這一板塊中，教師正是充分運(yùn)用了數(shù)字化校園的技術(shù)手段，向?qū)W生介紹了多個(gè)角度的認(rèn)知體驗(yàn)，為整體性邁進(jìn)課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

二、重感知：巧妙統(tǒng)整素材，強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)

教師需要挖掘多種認(rèn)知渠道，幫助學(xué)生建立內(nèi)在意識(shí)與文本語(yǔ)言之間的認(rèn)知通道，其中借助數(shù)字化校園的多媒體手段，就是一種重要的策略。

如在教學(xué)《莫高窟》一文中的“彩塑”一段時(shí)，作者分別運(yùn)用了慈眉善目、強(qiáng)壯勇猛、威風(fēng)凜凜等四字詞語(yǔ)來形容菩薩、力士和天王，并著力描寫了一尊臥佛，將彩塑個(gè)性鮮明、神態(tài)各異的特點(diǎn)描寫得淋漓盡致。但對(duì)于這些詞語(yǔ)，學(xué)生的感知還停留在機(jī)械膚淺的認(rèn)知層面中，還難以在思維意識(shí)深處形成鮮活的認(rèn)知。為此，教師就可利用數(shù)字化校園的技術(shù)手段，將這些文字所展現(xiàn)的畫面呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在詞語(yǔ)理解和圖片觀察的過程中，真切感受到菩薩、力士和天王所展現(xiàn)的具體樣子，從而在圖文并茂的過程中進(jìn)行素材地統(tǒng)整，對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行形象化再現(xiàn)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知體驗(yàn)。在這一板塊中，數(shù)字化信息技術(shù)的作用就在于化解語(yǔ)言感知的難度，為學(xué)生深入文本內(nèi)容搭建認(rèn)知支架，強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)，為構(gòu)建基本范式奠定基礎(chǔ)。

三、重訓(xùn)練：契合認(rèn)知規(guī)律，推進(jìn)讀寫結(jié)合

教師要充分挖掘教材文本中的示范性價(jià)值，讓學(xué)生在體悟、悅納的基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)化實(shí)踐，巧妙地實(shí)現(xiàn)讀寫之間的高度融合，更好促進(jìn)學(xué)生核心表達(dá)素養(yǎng)高效發(fā)展。

在教學(xué)《莫高窟》壁畫語(yǔ)段中描寫“飛天”一段時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生從整體上感知文本內(nèi)容，讓學(xué)生了解到作者緊扣飛天的動(dòng)作展現(xiàn)了多彩多姿的形態(tài)之美，并通過觀察實(shí)寫與想象虛寫的方式，使得飛天的形象躍然紙上。在學(xué)生感知了語(yǔ)段描寫特質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師就利用數(shù)字化校園的技術(shù)手段，拓展補(bǔ)充飛天中其他的形態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生在深入觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展想象，模仿課文語(yǔ)段中的四字詞語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐表達(dá)，將感知積累之“讀”與想象表達(dá)之“寫”高度融合，真正為促進(jìn)學(xué)生核心能力地發(fā)展奠基。在這一案例中，教師正是充分運(yùn)用了多媒體信息技術(shù)手段，將讀寫結(jié)合進(jìn)行了有效的結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練體系，真正為學(xué)生的核心能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、重評(píng)價(jià)：設(shè)置多維路徑，調(diào)控認(rèn)知方向

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師只關(guān)注教學(xué)知識(shí)的傳授，而對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的制度則很少。事實(shí)上，教師在課堂中的評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)的重要組成部分。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要低頭拉車，更需要抬頭看路。教師可借助于數(shù)字化校園的技術(shù)，豐富課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的路徑，擴(kuò)展評(píng)價(jià)關(guān)注的范疇，提升課堂評(píng)價(jià)的有效質(zhì)態(tài)，幫助學(xué)生在認(rèn)知過程中形成體驗(yàn)，真正為學(xué)生核心能力地發(fā)展奠基。

學(xué)生在練筆的過程中，如果教師將學(xué)生創(chuàng)作的隨文練筆擱置一邊，那么所起的訓(xùn)練價(jià)值就不大。為此，教師可采用多媒體技術(shù)，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，可將學(xué)生的練筆內(nèi)容拍照上傳，及時(shí)組織學(xué)生互評(píng)，并進(jìn)行調(diào)整與修改。在設(shè)置多維路徑的同時(shí)調(diào)控認(rèn)知方向，促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

教師要整合運(yùn)用數(shù)字化校園的多種技術(shù)平臺(tái)，建立深度語(yǔ)文高效課堂的基本模式，為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供高效的服務(wù)。