深化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的途徑

喻梅

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。通過閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生深入感受課文的內(nèi)涵，并逐漸學(xué)會(huì)鑒賞課文，從而不斷提升學(xué)生的理解能力和分析能力。因此如何更好地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)走向深入，已經(jīng)成為擺在當(dāng)前小學(xué)語文教師面前的一項(xiàng)重要課題。

一、通過多種手段激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生不僅專注力、自控力相對(duì)較差，而且理解能力相對(duì)比較弱，因此，閱讀對(duì)他們來說比較有難度。教師如果僅僅口頭要求學(xué)生閱讀，效果并不好，因此采取一些措施與手段，比如運(yùn)用多媒體、開展課堂對(duì)話、進(jìn)行角色扮演以及小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

比如，在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一文時(shí)，筆者首先利用多媒體向?qū)W生們展示優(yōu)美的湖面景色、孩子們劃船的畫面，以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的興趣。然后提問：“同學(xué)們，你們劃過船嗎？你們知道怎樣劃槳嗎？”學(xué)生們有的回答“劃過”，有的搖頭。此時(shí)，筆者導(dǎo)入課文：“今天我們就來一起學(xué)習(xí)一下《讓我們蕩起雙槳》，看看劃槳到底有什么樂趣。”之后，筆者通過多媒體播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲，學(xué)生們聽后都對(duì)該課文有了極大的興趣，紛紛積極投入閱讀。

很明顯，充分運(yùn)用多媒體、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語等，不僅可以更好地營造課堂氛圍，還可以讓學(xué)生積極投入到課文閱讀中，在興趣的指引下，提升學(xué)習(xí)效率。

二、巧設(shè)情境激勵(lì)學(xué)生積極閱讀

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一個(gè)巧妙的問題，便可以成為點(diǎn)燃學(xué)生閱讀激情的火苗。因此，教師在教學(xué)中要注意巧設(shè)情境，以不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

比如在教學(xué)《長城和運(yùn)河》一課時(shí)，因?yàn)殚L城和運(yùn)河都是我國著名的人文景觀，即便是小學(xué)生也有所耳聞，甚至是親自去參觀過。所以，針對(duì)這種情況，筆者開門見山說道：“同學(xué)們，在我國的地圖上，有兩條線十分明顯，也是人間奇跡，一條是從東到西的，一條從南到北的。那么，你們知道這兩條線分別代表著什么嗎？”學(xué)生們紛紛回答：“長城和運(yùn)河。”“那么你們誰去游覽過長城？誰又見過運(yùn)河呢？”筆者讓去過的學(xué)生講述了自己眼中的長城和運(yùn)河，其他沒去過的學(xué)生則聚精會(huì)神地聽他們講述。于是，筆者引導(dǎo)說：“今天，有一位作者將一起帶著我們?nèi)ビ斡[一下長城和運(yùn)河，讓我們一起看看這位作者眼中的長城和運(yùn)河到底有多么的雄偉瑰麗吧！”由此，我們進(jìn)入了課文的第一部分的學(xué)習(xí)。在教學(xué)第一自然段時(shí)，筆者又問了學(xué)生幾個(gè)問題：（1）作者眼中的長城是怎樣的呢？（2）課文中有連綿起伏、曲折蜿蜒等詞語，為什么用這樣的詞？（3）“像巨龍穿梭在大地”中“巨龍”指的是什么？……學(xué)生們的興趣被點(diǎn)燃，都非常積極地投入到課文的閱讀中，思考和尋找答案。

三、運(yùn)用角色扮演提升鑒賞能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生們積極投入到閱讀中，就要點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的激情。因此，教師可以通過運(yùn)用讓學(xué)生角色扮演，進(jìn)行分角色朗讀等途徑，讓學(xué)生更加身臨其境地體悟課文中的內(nèi)涵。這樣，學(xué)生對(duì)閱讀會(huì)更有興趣，在閱讀能力、品鑒能力方面會(huì)有更好的提升。

比如在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生分角色朗讀，并要求他們首先注重人物的語言，其次注意人物間溝通交流的神態(tài)，最后，讓學(xué)生各自說一下自己扮演角色的特點(diǎn)以及心得。在課堂中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，各組組織角色扮演，然后展現(xiàn)出來。這樣一來，學(xué)生都會(huì)積極地投入到課文的閱讀中，并仔細(xì)品味分析每一個(gè)人物的語言及神態(tài)，然后進(jìn)行排練和展示。通過角色扮演，能看到學(xué)生的進(jìn)步，他們不光記住了每一個(gè)人物的臺(tái)詞，還將這個(gè)人物的性格逼真地演示出來;在一個(gè)小組表演時(shí)，其他小組的學(xué)生也并沒有閑著，他們一邊觀看一邊思考分析，以深入了解書中每個(gè)人物的性格特征，并對(duì)其他同學(xué)的表演進(jìn)行品鑒與評(píng)價(jià)。在潛移默化中，學(xué)生們的閱讀興趣大增，品析文章的能力得到鍛煉與提升。此外，為了讓學(xué)生更好地理解課文，筆者提出了幾個(gè)問題：“公儀休拒收的是什么禮物？”“為什么要送兩條大活魚呢？”……學(xué)生自然而然地又進(jìn)入到了課文閱讀中，通過自己思考探究答案。

由以上可以看出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，選擇合適的文章，通過讓學(xué)生開展角色扮演，可以有效提高他們閱讀課文的積極性，從而為他們更好、更深入地閱讀打下堅(jiān)實(shí)的鋪墊，對(duì)于提升他們的閱讀能力和作品鑒賞能力也有十分重要的作用。

自新課改以來，隨著素質(zhì)教育的推廣，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)也提出了全新的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)可以說是重要的基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，這就需要教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用豐富的教學(xué)手段，積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的寫作水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。